何麗華

◆摘? 要：數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)講題能力培養(yǎng)，通過(guò)建立題庫(kù)、示范講題，為訓(xùn)練學(xué)生講題備載體;成立講題互助小組，為訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)講題鋪基石;培訓(xùn)學(xué)生課堂互動(dòng)方式，為訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)講題蓄能量;借助信息技術(shù)環(huán)境下的暢言教育互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，為訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)講題再發(fā)力。把訓(xùn)練小學(xué)生數(shù)學(xué)思維體現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程，有效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)講題能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

◆關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維;講題訓(xùn)練;互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)

經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維能力培養(yǎng)欠缺，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維狀況不理想，這與現(xiàn)今社會(huì)對(duì)小學(xué)生思維能力發(fā)展的要求截然不同。本文是在筆者通過(guò)一年對(duì)所在城中村環(huán)境下的小學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探討信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)講題能力的策略，并取得一定的研究效果。

1信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生數(shù)學(xué)講題能力訓(xùn)練的重要意義

通過(guò)非常著名的學(xué)習(xí)金字塔，我們知道了知識(shí)在轉(zhuǎn)教他人的時(shí)候?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率90%，達(dá)到最高。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。它最早是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。而以教代學(xué)這種方法也叫做費(fèi)曼學(xué)習(xí)法。學(xué)生講題，簡(jiǎn)而言之就是學(xué)生通過(guò)身份的轉(zhuǎn)變，嘗試在幾分鐘時(shí)間內(nèi)向全班同學(xué)授課，讓學(xué)生用“講話”的方式發(fā)表自己對(duì)習(xí)題的見解與分析、解題的方法與思路以及解題、分享學(xué)習(xí)過(guò)程與體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的一種教學(xué)方法。學(xué)生講題充分暴露學(xué)生解題時(shí)的思考方式、內(nèi)容及區(qū)域，使教師能及時(shí)肯定學(xué)生思考的合理部分和糾正學(xué)生思維的誤區(qū)，提高學(xué)生的交流表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2小學(xué)生數(shù)學(xué)講題能力訓(xùn)練的策略初探

2.1建立題庫(kù)、示范講題，為訓(xùn)練學(xué)生講題備載體

教師梳理教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助整體認(rèn)識(shí)和把握教材。根據(jù)教材重點(diǎn)難點(diǎn)，篩選建立學(xué)生數(shù)學(xué)講題訓(xùn)練習(xí)題庫(kù)。在培養(yǎng)學(xué)生講題初期，教師的示范作用是必不可少的，為了提高講題效率，增強(qiáng)同學(xué)們的積極性，任課教師需要積極投身于講題活動(dòng)中。先從學(xué)生非常熟悉、非常簡(jiǎn)單的例題或者習(xí)題開始，教師示范講題，把準(zhǔn)確、完整的方法分析講解的過(guò)程，錄制成視頻分享給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)觀看老師的講題視頻，知道怎樣講才能讓其他同學(xué)明白，以便在自己今后的講題過(guò)程中能夠想辦法用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言將解題思路說(shuō)出來(lái)，為學(xué)生講題訓(xùn)練備載體。

2.2成立講題互助小組，為訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)講題鋪基石

講題訓(xùn)練需要學(xué)生集體參與才會(huì)收到效果。組建小組學(xué)習(xí)方式及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。要相信學(xué)生、相信孩子具備這種能力的潛能，說(shuō)數(shù)學(xué)，學(xué)生都是從不會(huì)說(shuō)到會(huì)說(shuō)，在小組學(xué)習(xí)方式下，讓每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行表態(tài)，學(xué)生想要表態(tài)就需要先關(guān)注課堂，孩子學(xué)習(xí)的心在課堂。小組學(xué)習(xí)方式原則：有困難，找學(xué)生?；突ソ?，共同進(jìn)步。強(qiáng)者的學(xué)生在教的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)能力，變得更強(qiáng)，是老師得力的小助手;較弱的學(xué)生通過(guò)被教，完成保底的學(xué)習(xí)任務(wù)。講題小組組建可以為四人小組獲六人小組，通過(guò)學(xué)習(xí)能力、幫教能力、性格等進(jìn)行分類互補(bǔ)，通過(guò)老師搭配或?qū)W生自主找組織建立。組內(nèi)進(jìn)行細(xì)致分工，如負(fù)責(zé)監(jiān)督、紀(jì)律、登分、發(fā)言等。課堂小組講題討論環(huán)節(jié)時(shí)小組取長(zhǎng)補(bǔ)短修改批注，人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，小組評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)。機(jī)制為分?jǐn)?shù)累計(jì)，以一天、一周或一月累計(jì)積分進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3培訓(xùn)學(xué)生課堂互動(dòng)方式，為訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)講題蓄能量

課教師需要將學(xué)生講題落實(shí)到教學(xué)每一環(huán)節(jié)。針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了前置小研究，讓學(xué)生進(jìn)行先學(xué)，有備來(lái)到課堂。小研究上需要學(xué)生編寫題目、同學(xué)互考互評(píng)等。課前學(xué)生完成小研究，課堂上充分進(jìn)行講題，交流互動(dòng)。課題組并對(duì)學(xué)生講題提出要求，培訓(xùn)學(xué)生課堂互動(dòng)方式，比如先準(zhǔn)確的讀題，找到并說(shuō)出已知條件和所求問(wèn)題;有情境圖的題目，可以從已知條件出發(fā)，理清已知條件間的數(shù)量關(guān)系，講清每一步的解題思路，列出算式;沒有情境圖的題，可以根據(jù)題意，自己畫圖等;計(jì)算題如何一步步說(shuō)明講清算理等。當(dāng)學(xué)生表述數(shù)學(xué)語(yǔ)言缺乏規(guī)范性、無(wú)序時(shí)，教師規(guī)定一定的格式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言“要求什么必須先求什么”“我根據(jù)什么知道了什么”“我是這樣想的”“我認(rèn)為……是對(duì)（錯(cuò)）的，因?yàn)槭恰钡鹊龋蚴怯蒙弦恍╆P(guān)聯(lián)詞，訓(xùn)練講題時(shí)，使觀點(diǎn)明確、思路清晰、理由充分，值得信服。講題要面向全體同學(xué)，因此訓(xùn)練交流互動(dòng)如個(gè)人如何分享、小組如何分享、全班提出質(zhì)疑等都進(jìn)行語(yǔ)言示范：“誰(shuí)要與我交流？”“我有疑問(wèn)……”“我有補(bǔ)充……”“我提醒大家要注意……”等等，通過(guò)全班交流互動(dòng)，慢慢變成全體學(xué)生人人參與“講題”。

2.4借助信息技術(shù)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，為訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)講題再發(fā)力

在信息化人工智能飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)環(huán)境下的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)能給教學(xué)的教與學(xué)生的學(xué)提供哪些幫助？“暢言智慧課堂”是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過(guò)程應(yīng)用的智能、高效的課堂。通過(guò)“云臺(tái)端”的整體構(gòu)架，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧教學(xué)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)有海量?jī)?yōu)質(zhì)資源，可以為教學(xué)提供了非常好的后臺(tái)保障，實(shí)現(xiàn)老師授課時(shí)資源智能推送。智慧教學(xué)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)可以構(gòu)建學(xué)校和課堂師生教學(xué)活動(dòng)所依賴的數(shù)字化環(huán)境，形成一種從云端到班級(jí)網(wǎng)端再到師生使用的移動(dòng)終端三位一體的交互方式，使教學(xué)環(huán)節(jié)更容易形成師生、生生之間甚至老師和家庭之間的互動(dòng)。在全數(shù)字化環(huán)境中可以實(shí)現(xiàn)對(duì)師生教學(xué)行為的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集和個(gè)性分析，老師可以精準(zhǔn)地對(duì)對(duì)學(xué)生急需了解的問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)講解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確反饋。

3結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚未完善，需要教師分層次、分階段地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)及思維訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分借助信息技術(shù)平臺(tái)，抓住小學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維的黃金前奏關(guān)鍵期，通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)講題能力的有效訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的良性發(fā)展。