溫怡馨

摘 要：隨著語文教學水平的不斷提高，在高年級語文閱讀教學課堂，教師應(yīng)重視科學地進行教學設(shè)計，從而應(yīng)用高效的教學方式，加強學生語文綜合能力。通過進一步分析，結(jié)合語文讀寫結(jié)合教學模式，文章總結(jié)了小學語文教學課堂運用讀寫結(jié)合模式開展閱讀教學的途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級閱讀;讀寫結(jié)合

一、 引言

在小學階段，語文閱讀教學作為教學的重要部分，如何提高學生閱讀能力，需要教師結(jié)合具體教學內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學方法，科學地構(gòu)建更加高效的語文閱讀課堂。通過實踐分析，總結(jié)了語文閱讀教學過程應(yīng)用讀寫結(jié)合教學方法的重要性，探索了具體的應(yīng)用措施。作為新時期語文教師，應(yīng)提高教學認識，要結(jié)合高年級學生實際，有針對性地開展語文讀寫教學研究，從而進一步提高語文閱讀教學質(zhì)量。

二、 關(guān)于讀寫結(jié)合的分析

讀寫結(jié)合是通過閱讀和寫作兩種模式，讓小學生懂得學習語文知識的方法，提高學生的閱讀和理解能力，幫助學生更好地完成寫作練習，從而在語文學習過程中掌握更多知識。小學語文讀寫結(jié)合包含以下兩個方面。

第一，以讀促寫。通過大量的閱讀掌握作者的寫作方法和技巧，提高自身寫作能力和質(zhì)量。閱讀是獲取知識的重要方法，也是保證自身擁有寫作源泉的基礎(chǔ)。大量閱讀能夠積累寫作經(jīng)驗，從而讓寫作內(nèi)容更加充實。第二，以寫促讀。通過反復大量的寫作練習，可以拓寬學生的寫作思路，讓寫作內(nèi)容更加充實，且具有感染力。大量的閱讀積累了寫作技巧后，小學生在寫作過程中進行應(yīng)用，提升寫作能力，掌握全新的寫作方法，進而更好地展現(xiàn)閱讀成果。

為進一步加強小學生讀寫結(jié)合能力，也為使小學生掌握閱讀方法，通過提升閱讀能力和水平的辦法，增強小學生的寫作技巧。教師在對閱讀教材進行選擇的過程中，應(yīng)充分了解小學生的閱讀興趣，掌握其閱讀能力，通過合理設(shè)置活動，明確學習規(guī)則和內(nèi)容，使學生在閱讀過程中擁有更強的自主性。為讓小學生懂得如何正確地閱讀和寫作，教師要為其提供符合學習理念的閱讀書刊，根據(jù)寫作技巧和方法，教師在對相應(yīng)知識講解的過程中，可以與學生共同探討，既幫助學生理解寫作的過程，又可以讓學生感受寫作的快樂，懂得如何采用正確的方法和步驟完成文章的構(gòu)建。根據(jù)目前閱讀和寫作的理念及思想，學生既要知曉閱讀的目的，又要懂得如何通過閱讀提高自身寫作能力，兩者相輔相成缺一不可。在單一方面積極努力的學習和提升，都會促進兩者共贏，從而獲得交融共生的效果。

遵循全新的課改理念和閱讀寫作技巧，在反復閱讀大量資料后，可以得心應(yīng)手地完成寫作練習。因為涵蓋的知識面較廣，所以學生通過大量閱讀后能夠很輕松地書寫出想要表達的內(nèi)容。但是，閱讀是一個費時費力的過程，淺層次的閱讀又無法對作者的技巧進行掌握，所以通過閱讀獲得寫作經(jīng)驗需要一段的時間，教師則要通過正確的引導，使學生懂得如何快速理解作者寫作意圖，提升寫作能力。

針對語文知識的學習，教師要引導學生將其作為一種工具，掌握正確的閱讀技巧和方法，才能在以后的閱讀和人際交往中，了解所表述話語的真實含義與目的。通過閱讀文章，掌握閱讀規(guī)則，熟知閱讀策略，懂得閱讀中的任務(wù)，才能在寫作時結(jié)合特定情境進行情感表達，并將閱讀作為了解寫作規(guī)則的途徑。

三、 小學高年級語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的重要性

（一）充分發(fā)揮教材示范作用

對小學語文教材進行全新的組合，進一步將閱讀和寫作相結(jié)合。在每一個單元中都引入針對語文素材的閱讀方法，結(jié)合相應(yīng)的練習，提升閱讀寫作能力。在開展高年級語文閱讀教學過程中，教師要迅速畫出教學重點，使學生思考，在閱讀該篇文章時，哪些詞語是文章的核心內(nèi)容，之后通過閱讀作文《變形記》《多彩的活動》等內(nèi)容，了解作者在文章結(jié)構(gòu)上編排的用心，將這些材料反復閱讀，最終掌握或理解其中涵蓋的技巧。在運用這些材料進行教學的過程中，教師也要充分結(jié)合閱讀和寫作的特點，對學生進行有目的的引導，讓學生了解閱讀后如何正確地將技巧應(yīng)用到寫作中，進而提升寫作能力。

（二）學以致用激發(fā)寫作興趣

學生之所以不愿寫作或無法寫好，是因為平時缺少大量的閱讀，沒有寫作素材和靈感。教師要學生通過大量的閱讀提高自身寫作能力，在課程安排上，可以在一周的語文課上適當安排兩節(jié)作為寫作課，讓學生快速完成指定章節(jié)閱讀，然后讓學生通過學到的知識進行寫作，迅速完成語言表達鍛煉。教師要求學生仔細觀察所提供素材的基本框架，通過思考和分析理解作者的寫作意圖，從而在提高自身能力的同時，運用素材中給出的技巧和方法，將其應(yīng)用到自身的寫作文本中，進一步發(fā)揮閱讀的力量，促使學生獲得更強烈的創(chuàng)作欲望。

（三）提升學生語文綜合素養(yǎng)

學生在閱讀時可以了解文章基本框架，而在獲得相應(yīng)框架知識以后，通過寫作進行表達，又加深了對框架的理解和應(yīng)用能力。小學生通過大量的閱讀，可以明顯提高自身的知識儲備，并懂得如何利用創(chuàng)新型思維進行寫作。在寫文章之前，學生可以在頭腦中思考有價值且有內(nèi)涵的內(nèi)容，之后根據(jù)以往的閱讀經(jīng)驗，在思維中形成特定的框架，通過精準的語言表達進行文章表述。由此可見，讀寫結(jié)合訓練是克服寫作難的有效辦法。

四、 小學語文高年級閱讀教學中的讀寫結(jié)合

（一）布置學生寫讀后感

讀后感是指學生在閱讀完一篇文章后，有感而發(fā)的感受。教師要求學生在閱讀以后迅速將真實的情感進行記錄，方便為后續(xù)寫作提供素材。對小學高年級的學生，教師要充分對其閱讀能力和寫作能力進行訓練，在進行讀寫結(jié)合教學過程中，采取的正確方法，讓學生完成一篇指定文章的閱讀，然后寫出讀后感。比如，教師要求學生閱讀《七律·長征》這篇文章，由于事先為學生分析了文章的主旨和基本理念，學生在進行閱讀以后，就可以迅速對自身的想法和觀點進行描述，然后按照自己的理解表述真實的情感。學生總結(jié)以往學習的閱讀經(jīng)驗，對這首詩進行了更深刻的詮釋，寫出關(guān)于這首詩的讀后感，明確都學到了什么和想到了什么？通過哪些語言和段落與自身的情感共鳴，進而給出自身想法。