陳小倩

摘 要：近幾十年來口語交際教學越來越受到重視。教學大綱和課程標準對口語教學的目標越來越清晰。為了更好地用好教材，文章將人教版與統(tǒng)編版教材口語交際從教材的編排思路、教學目標、話題形式、評價要求四個方面進行比對，并基于對比后的發(fā)現(xiàn)提出相應的建議。

關鍵詞：人教版;統(tǒng)編版;口語交際;比對研究

一、 引言

近幾十年來我國口語交際教學越來越受到重視。1988年的義務教育大綱中首次提出要把聽說與讀寫擺在同等重要的地位。2000年小學語文的教學大綱首次提出學生要具有口語交際能力。2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對口語交際教學的目標提出了明確的界定?？谡Z交際的教材也經(jīng)歷了從無到有的過程。20世紀80年代中央教育科學研究所首次安排了聽說訓練項目。從2001年百花齊放的多套教材一直到2019年9月統(tǒng)編版教材全面投入使用，每個版本的教材都缺少不了口語交際。要用好教材，必須了解教材，筆者將對人教版與統(tǒng)編版教材口語交際進行對比，及就對比后的發(fā)現(xiàn)提出相應的建議。

二、 人教版與統(tǒng)編版教材口語交際的比對

筆者將人教版與統(tǒng)編版教材的口語交際部分進行梳理，從口語交際的編排思路、口語交際的教學目標、口語交際話題的形式、口語交際的評價要求四個方面進行比對，分析如下：

（一）口語交際編排思路

從編排次數(shù)和方式上看，人教版教材的口語交際一個學期總共有8次，是園地里“詞語盤點”“口語交際·習作”“回顧·拓展”三個板塊中“口語交際·習作”的一部分;內(nèi)容上多與單元主題、習作相關，跟單元主題、習作屬于附屬關系。統(tǒng)編版教材的口語交際一個學期總共有4次，從園地脫離出來，與“課文”“園地”成為并列關系，是一個獨立的板塊;內(nèi)容上也不再全部與單元主題、習作相關，脫離了附屬關系。

從話題展示的方式看，人教版的展示方式較簡單，大部分是一大段話式的任務布置;而部編版的展示方式通常是先用一段導語將學生引入情境，然后用情境圖幫助學生打開思路，用小氣泡提示可以怎么做，最后用小貼士提醒注意事項。統(tǒng)編版的話題展示方式通過導語、情境圖的展示增強了情境性、趣味性，小氣泡、小貼士的展示，既有內(nèi)容方面的指導又有方法上的引領，操作性強。

（二）口語交際的教學目標

《課標》提出了“知識與能力”“過程和方法”“情感和態(tài)度”的課程目標。學者王杰提出口語交際課程也應該從這三個維度出發(fā)，他將口語教學的聽與說在分化的基礎上進行整合，構建了口語教學的三個目標：認知目標、交際目標、修養(yǎng)目標。文章也從這三個目標進行分析。

1. 認知目標

認知目標是指在具體的交際情境中向?qū)W生傳授必要的口語交際具體形式、方法、技巧，諸如口語交際的基本要求，比如如何積極發(fā)言、如何演講、采訪、課本劇表演等。人教版對認知目標的關注較少，對于基本的口語交際形式鮮少進行基本的知識講解、方法和技巧的引領。而統(tǒng)編版的創(chuàng)新之處在于對新出現(xiàn)的口語交際形式進行了基本的知識講解、方法和技巧的引領。如統(tǒng)編版五年級下冊第一次出現(xiàn)課本劇的表演，教材中從“選課文”“分角色”“怎么演”三個部分進行了詳細的講解，讓學生清楚地明白進行課本劇表演的三個步驟具體該如何操作。

2. 交際目標

交際目標包括了傾聽、表達和應對三大能力。傾聽能力可以分為聽注力、聽解力、聽評力。人教版教材對傾聽目標關注的大多是聽注力，如“聽的同學要認真聽，可以提問，也可以補充”“其他同學要認真聽，可以加以補充，也可以提出問題”“當別人介紹他自己的時候，要注意聽”，對聽解力和聽評力的關注較少。但是統(tǒng)編版教材對傾聽的目標的關注更為全面，比如聽注力方面“注意聽別人說話”;聽解力方面“認真聽，知道別人講的是哪幅圖的內(nèi)容”“聽人說話能抓住重點”;聽評力方面“判斷別人的發(fā)言是否與話題相關”“分辨別人的觀點是否有道理，講的理由是否充分”。

表達能力是指理解與掌握漢語口語特點和運用漢語的能力，是信息輸出的能力。統(tǒng)編版和人教版的口語交際教材對交際目標中的表達能力都關注較多，但是統(tǒng)編版增加了副語言的表達能力要求，筆者羅列了統(tǒng)編版教材副語言的表達能力要求：“一邊說一邊做動作”“注意說話的語氣，不要用指責的語氣”“借助語調(diào)、手勢等恰當?shù)乇磉_自己的情感”“利用停頓、重復或者輔以動作強調(diào)要點，增強表現(xiàn)力”?？梢钥闯鼋y(tǒng)編版教材關注了副語言中的語氣、語調(diào)、表情、動作、停頓、重復、強調(diào)等來增強口語交際的表達力，關注了副語言對口語交際的輔助作用。

應對能力要求表達者在交際過程中隨時對處于變化狀態(tài)的交際活動做出及時的反應、調(diào)整和傳遞信息。在活動中，表達者根據(jù)環(huán)境的變換或者對方反應的變化，及時調(diào)整自己表達的內(nèi)容與表達的方式，從而更好地達到自己交流的目的。應對能力在人教版教材中并沒有體現(xiàn)，是統(tǒng)編版教材新涉及的交際目標。統(tǒng)編版教材中涉及應對能力的要求有：“對象和目的的不同，介紹的內(nèi)容有所不同”“根據(jù)聽眾的反應調(diào)整講解的內(nèi)容”“設想對方可能的反應，恰當應對”“注意說話的場合和對象”。既有對目的、場合等外部環(huán)境的判斷和應對，又有對對方的判斷和應對。

3. 修養(yǎng)目標

修養(yǎng)目標表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，是一種隱性目標，在雙方的互動過程中反映了一個人的文化品位、道德風貌、人格魅力和精神境界。修養(yǎng)目標在人教版教材中并沒有體現(xiàn)，是統(tǒng)編版教材新涉及的教學目標。筆者梳理了統(tǒng)編版教材中涉及的修養(yǎng)目標發(fā)現(xiàn)小學低段涉及的修養(yǎng)目標主要是“勇氣、禮貌、誠懇”，如：“說話時看著對方的眼睛”“用上禮貌用語”“聽別人講話的時候要禮貌回應”“認真、耐心地聽別人講話”。中高段涉及的修養(yǎng)目標主要是“自信、文明、尊重”，如“大膽說出自己的想法”“耐心聽別人講完，盡量不打斷別人的話”“避免不良的口語習慣”“尊重不同意見，討論問題時，態(tài)度要平和，以理服人”。