徐立海

摘 要：思與辯是“學思辯達”課堂的關(guān)鍵，是培育學生核心素養(yǎng)的途徑。那么“學思辯達”課堂如何激活學生的思維，激發(fā)課堂的論辯活力，這兩個問題都很值得深入探討。文章先是論述了喚起學生思維的五條途徑：境—思（以情境為誘導，觸發(fā)思維），問—思（以問題為導向，引發(fā)思維），知—思（以知識為基礎(chǔ)，建構(gòu)思維），辯—思（以論辯為動力，激活思維），行—思（以行動為載體，優(yōu)化思維）。然后闡述了引發(fā)“辯”的三條途徑，即為不同視角、不同路徑、不同觀念。

關(guān)鍵詞：學思辯達;境思;問思;知思;辯思;行思;視角;路徑;觀念

一、 引言

北京師范大學臺州附屬高級中學為打造“既能根植于中華文化，又能符合新時代課堂的理念，對準未來課堂的育人方向”的課堂，“學思辯達”課堂是指依據(jù)學生年齡特點和認知水平，創(chuàng)設(shè)情境并基于情境提出核心問題或任務(wù)，靈活運用“學思結(jié)合”“問題驅(qū)動”“合作探究”和“對話思辯”等教學方法，讓提出問題、分析問題和解決問題貫穿整個學習過程，在教師積極正確的引導、組織下，激發(fā)學生學習興趣、好奇心和想象力，驅(qū)動學生渴望獲取知識的欲望，讓學生主動參與“學、思、辯”交替融合的過程，引導幫助每個學生完成學習任務(wù)，讓學生學有所得，學能明理通達，同時提高學生學科思維能力、自主學習能力和獨立解決問題的能力。

“學思辯達”課堂是突出學科本質(zhì)，聚焦核心知識、核心素養(yǎng)、核心問題的課堂;是以學生為本，以學習為中心，“學生視角，以學定教”的課堂;是基于真實情境，以真實問題為導向，不斷激發(fā)學生學習探究的興趣和動力的課堂;是崇尚民主，學生獲得充分尊重，主體的能動性、參與性獲得充分發(fā)揮，學生個性化的思維力、想象力、創(chuàng)造力可以充分打開的課堂;是注重學思結(jié)合，強調(diào)課堂思維的流動性，重視發(fā)展學生的思維品質(zhì)的課堂;是注重學行結(jié)合，強調(diào)學生參與具體的實踐體驗，重視學用結(jié)合、知行合一的課堂;是注重師生互動、生生互動，強調(diào)對話、探討、思辯、爭論等，重視生命活力、靈性綻放、互動生成的課堂;是注重情理交融、德業(yè)并重，強調(diào)價值引領(lǐng)、道德實踐、習熏悟化，重視育心鑄魂、立德樹人的課堂。

二、 思的途徑

關(guān)于思維，德國哲學家、思想家、教育家弗里德里?！ざ鞲袼褂幸痪涿裕骸八季S是地球上最美麗的花朵，一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”對于思維，恩格斯給予的這個評價可以說是極高了。不論你從事什么職業(yè)，思維是當今人們使用頻率最高的名詞之一?！八季S能力”“思維方式”“思維品質(zhì)”“思維定勢”“思維習慣”“逆向思維”“專業(yè)思維”“創(chuàng)造性思維”等詞匯經(jīng)常出現(xiàn)在人們的口頭和書面表達中。那么，究竟什么是思維呢？通俗地說，就是人們所說的思考?；蛘哒f，是人通過大腦的活動對信息進行加工，從已知信息中獲取新信息的過程。由此可見，思維的特征是有新信息的產(chǎn)生。只要你根據(jù)已知的信息，通過大腦的活動獲得了新的知識信息，你就經(jīng)歷了思維的過程。反之，如果你的大腦只是通過簡單的回憶，把原來儲存的信息檢索、提取和再現(xiàn)出來，而沒有產(chǎn)生新的信息，這樣的大腦活動，是沒有經(jīng)歷思維的過程的。

杜威認為，好的教學必然能喚起學生的思維。那么，思維與哪些因素相關(guān)，如何喚起學生的思維，途徑有哪些？下面就對這些問題給予解答。

（一）境—思：以情境為誘導，觸發(fā)思維

情境能喚醒記憶、引發(fā)聯(lián)想、觸發(fā)思維，情境是思維的誘因與原料。杜威說：“不斷改進教學方法唯一直接的途徑，就是把學生置身于必須思考、促進思考和考驗思考的情境之中。”長期的教學實踐證明，在教學中創(chuàng)建與當前學習主題相關(guān)的情境，能讓學生進入積極主動的學習情感狀態(tài)，激活學生記憶中已有的知識、經(jīng)驗，有效地激發(fā)學生的想象和思維，使其更積極主動地進行探究與發(fā)現(xiàn)，踐行自主學習。因此，我們的教學必須依據(jù)學生的特點，基于學生的需求，將教學的知識內(nèi)容融進其中，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)興趣、觸發(fā)思維、喚醒經(jīng)驗、激活舊知的真實情境，只有這樣才能煥發(fā)課堂的生命力。

（二）問—思：以問題為導向，引發(fā)思維

疑問是思之始，學之端。古希臘哲人普羅塔戈有一句名言：“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”而“問題”就是點燃學生思維的火種！心理學研究早已表明，思維是從問題開始的，學生的學習過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的充滿思維的過程。有效的問題可以激起學生的探究欲望，讓學生更加主動地參與到學習活動中，這樣思得更透徹，學得更充分。因此，在教學中，教師應(yīng)盡量避免直接將結(jié)論端給學生，而應(yīng)采用問題導引式教學，用問題去激發(fā)學生思維，用問題來推進知識內(nèi)容的搭建、形成與發(fā)展，讓學生在不斷地提出問題與解決問題的過程中建構(gòu)知識、發(fā)展素養(yǎng)。

（三）知—思：以知識為基礎(chǔ)，建構(gòu)思維

知識是指我們對已經(jīng)得到的事物概念、定義和結(jié)論的理解。知識是建構(gòu)思維的基礎(chǔ)，人的思維活動是建立在一定的知識基礎(chǔ)上的。杜威說：“我們可以有事實而沒有思維，但我們不可能有思維而沒有事實?！睕]有知識，思維就如同無源之水，無本之木。人們掌握的知識內(nèi)容，決定了思維的內(nèi)容;掌握的知識深度、廣度決定了思維的深度與廣度。由此可見，無專業(yè)知識，就無專業(yè)思維，也無專業(yè)能力。不具有某個領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的人，在試圖解決該領(lǐng)域相關(guān)的問題時，就難以表現(xiàn)出較高的智慧。但同時，知識是知識，思維是思維，知識是不能代替思維的。一個人即便是掌握了大量的知識，也未必能產(chǎn)生出解決問題的方法來。因為一個決定、計劃或行動，都是利用已有的知識進行大量的分析、推理、演繹等思維才能產(chǎn)生。

（四）辯—思：以論辯為動力，激活思維

課堂，從本質(zhì)上講，就是師生之間、生生之間思維互動、心靈對話、情智同步發(fā)展的交往過程。教與學本身就是個體主動建構(gòu)生成、多向合作交流、指向?qū)W生全面發(fā)展的互生互長的生命旅程。在此旅程中，師生之間隨時可以主動邀請或接納他人進入自己的思想與靈魂中來，在相互對話交流溝通中了解彼此，期待著瞬間精神相遇的種種可能性，從而建構(gòu)起新的智慧與情感。毋庸置疑，我們在認知新生事物與分享生成觀點的過程中，自然存在差異與分歧，而這些差異與分歧恰恰正是師生、生生之間展開對話論辯的基礎(chǔ)。我們的教學應(yīng)該追求基于學生又適度高于學生的對話論辯，在對話交流中師生敞亮自己的內(nèi)心境界與智慧視野，以觀點的矛盾與分歧來引發(fā)思維的沖突、碰撞，以此為動力，激活師生有意義的思維，在對話論辯中，不斷交流經(jīng)驗、消除困惑、解決問題、增長見識以及分享智慧，以達到某種程度或某個階段的共識，使交往走向廣闊與深刻。