傅卿卿

摘 要：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及其教育功能進(jìn)行了明確闡述，這是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)2017年修訂中新增的重大變化之一。而作為教育信息化的高端形態(tài)，智慧課堂建設(shè)在國(guó)內(nèi)各地中學(xué)正如火如荼地展開，智慧課堂作為一種新型的課堂教學(xué)模式，既能多維度地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能通過改進(jìn)教學(xué)方法，幫助教師提高課堂教學(xué)的有效性。為了全面提升歷史智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量，筆者試圖探索在歷史智慧課堂背景下，培養(yǎng)和提升學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)路徑，這將有助于建立優(yōu)質(zhì)的以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為主線的教育課程和實(shí)踐性教學(xué)體系，幫助大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，逐漸形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中歷史;智慧課堂;教學(xué)路徑

一、 引言

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及其教育功能進(jìn)行了明確闡述，這是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)2017年修訂中新增的重大變化之一。而作為教育信息化的高端形態(tài)，智慧課堂建設(shè)在國(guó)內(nèi)各地中學(xué)正如火如荼地展開。為了全面提升歷史智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量，筆者試圖探索在歷史智慧課堂背景下，培養(yǎng)和提升學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)路徑，這將有助于建立優(yōu)質(zhì)的以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為主線的教育課程和實(shí)踐性教學(xué)體系，幫助大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，逐漸形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

二、 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的概念及教育功能

歷史學(xué)是人類文化的重要組成部分，在保護(hù)和傳承人類文明的精神優(yōu)秀遺產(chǎn)，提高全社會(huì)公民的文化素質(zhì)方面發(fā)揮著不可替代的作用。由于歷史學(xué)本身具有多維度的時(shí)空意識(shí)、歷史內(nèi)容的過去性、史論的高度統(tǒng)一性、學(xué)科知識(shí)的綜合性和復(fù)雜性，以及科學(xué)性與人文性統(tǒng)一等基本特征，因此在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五項(xiàng)關(guān)鍵要素。這五項(xiàng)要素相輔相成，有助于引領(lǐng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)歷史課程后所應(yīng)具備的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

歷史唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論，是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證;時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方法，是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn);史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法，是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的途徑;歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法，是諸素養(yǎng)中對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求;家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任與人文追求，體現(xiàn)了諸素養(yǎng)中的價(jià)值目標(biāo)。

以上五項(xiàng)關(guān)鍵要素是培養(yǎng)學(xué)生具備歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法與途徑。因此，在當(dāng)下的高中歷史教學(xué)中，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施等，都應(yīng)始終貫徹發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一原則。

三、 智慧課堂在高中歷史教學(xué)運(yùn)用中的價(jià)值

傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是單一且相對(duì)僵化的，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著數(shù)字時(shí)代的到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變成以知識(shí)貫通型為主。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)構(gòu)建高規(guī)格、多路徑及多元評(píng)價(jià)的教育教學(xué)生態(tài)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑是有差異的，個(gè)性化的?；跐M足多樣化及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求而構(gòu)建的智慧課堂模式會(huì)更傾向于任意時(shí)間（Anytime）、任意地點(diǎn)（Anywhere）、任意方式（Anyway）、任意步調(diào)（Anypace）的4A模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的多樣性以及個(gè)體差異性得以重視，“育人為本”的教育理念得以貫徹。

伴隨著近年來高中歷史教學(xué)改革的良性發(fā)展，教學(xué)創(chuàng)新的不斷拓展，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革下的產(chǎn)物，智慧課堂將信息技術(shù)、數(shù)字資源與教學(xué)內(nèi)容有效整合，其在高中歷史教學(xué)中的價(jià)值日益凸顯。

第一，智慧課堂具有整合網(wǎng)絡(luò)教育資源的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，因此可以設(shè)計(jì)出個(gè)性化有特色的教學(xué)方案。第二，這一課堂模式還可以根據(jù)學(xué)生需要，將圖片、文字、聲音、視頻等作為知識(shí)輸出的媒介，從而提高學(xué)生關(guān)注知識(shí)、參與互動(dòng)、積極思考、高效學(xué)習(xí)的興趣。也就是說，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)的同時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，穿插相關(guān)歷史背景圖片，設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下主動(dòng)參與互動(dòng)，積極探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的深度和廣度。第三，在多元互動(dòng)的教學(xué)模式下，教師可以不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的有效性。

四、 構(gòu)建高中歷史智慧課堂，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑

（一）運(yùn)用智慧課堂的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以興趣先導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，巧用歷史地圖，促進(jìn)學(xué)生“時(shí)空觀念”的形成

歷史是過去發(fā)生的事情，一切都是在特定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)發(fā)生的。歷史學(xué)科的時(shí)空觀念包括歷史時(shí)序的觀念和歷史地理的觀念，這兩者都是研究歷史的基本意識(shí)。因此在高中歷史課堂教學(xué)中，培養(yǎng)“時(shí)空觀念”居于基礎(chǔ)地位。

例如在進(jìn)行高中歷史必修一《雅典城邦的民主政治》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可利用智慧課堂環(huán)境（如教學(xué)助手，學(xué)習(xí)通等軟件），在教學(xué)設(shè)計(jì)中插入課堂活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生利用平板連接，掃描課程二維碼，進(jìn)入教師課前設(shè)計(jì)的課程中，操作平板，填寫教師設(shè)計(jì)的時(shí)間軸，并投屏展示講解，從而對(duì)雅典民主政治發(fā)展歷程的時(shí)序觀念有整體的把握。另外由于這節(jié)課時(shí)間跨度較大，為了引導(dǎo)學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師可通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題活動(dòng)“感悟雅典民主政治”，穿插《雅典公民帕帕迪的一天》這一歷史情境，展開挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過平板與教師互動(dòng)，教師則以問題教學(xué)的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，了解在特定歷史時(shí)空下雅典民主政治的進(jìn)步性及局限性，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生歷史時(shí)空觀念的養(yǎng)成。

又如在《夏商制度與西周封建》一課的教學(xué)中，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)“西周分封制”的講解，也可用相同的方式。展示《西周分封形勢(shì)圖》，通過平板互動(dòng)，填寫地圖相應(yīng)位置的諸侯國(guó)，強(qiáng)化學(xué)生的空間觀念，從多方面解釋相關(guān)的制度，從而加深學(xué)生對(duì)“分封對(duì)象空間分布特點(diǎn)”的了解。