陳躍興

摘 要：隨著新課改的逐漸深入發(fā)展，教師的教學(xué)理念得到了質(zhì)的改變，教學(xué)方式也有了較大的提升。近年來，“以學(xué)定教”的教學(xué)策略得到了較多教師的青睞。教師在教學(xué)過程中，不再是唱獨(dú)角戲，在充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上，制定相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在輕松愉悅的課堂氛圍營(yíng)造中，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。高中生物課堂是具有一定的趣味性、抽象性，富有想象力的學(xué)科，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)開展“以學(xué)定教”的教學(xué)方式，讓教師的“教”更好地服務(wù)學(xué)生的“學(xué)”，最終讓“學(xué)”“教”得到雙重提升。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;高中生物;情境創(chuàng)設(shè)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都發(fā)生了較大的改變，教師的角色更加側(cè)重于學(xué)習(xí)過程中的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)過程中的主體。在教學(xué)過程中，更加注重與學(xué)生的溝通和交流，及時(shí)給予學(xué)生幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中提升自身的學(xué)習(xí)能力?！耙詫W(xué)定教”的教學(xué)理念與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生融入課堂中來，體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的快樂，在問題探究的過程中，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高解決問題的能力，從而進(jìn)一步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。隨著社會(huì)的發(fā)展，與生物學(xué)相關(guān)的環(huán)境保護(hù)、資源開發(fā)等問題越來越明顯，全民的生物素養(yǎng)亟需得到有效提高。生物科技的快速發(fā)展，對(duì)生物高層次人才的需求也越來越大。因此，在高中生物學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行更新和改變，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

一、 “以學(xué)定教”的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)原則

“以學(xué)定教”是一種教學(xué)理念，能夠指引教師更好地創(chuàng)設(shè)情境課堂。在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)理念和教學(xué)方式相結(jié)合，要遵循必定的相關(guān)原則，才能更好地將理念與實(shí)際相結(jié)合，將“以學(xué)定教”融入情境教學(xué)中去。

（一）遵循主體性原則

在高中生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，關(guān)鍵是教師要樹立以學(xué)生為本的教育理念，即在教學(xué)過程中，遵循主體性原則，以學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠掌握更多的理論知識(shí)，還能夠形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力。在高中生物教學(xué)中，教師要遵循主體性原則，才能夠更好地將“以學(xué)定教”理念融入情境創(chuàng)設(shè)中去，讓課堂教學(xué)更具魅力，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂和成就感。新課改后，提倡在教學(xué)過程中采用小組合作、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，這些教學(xué)方式的有效實(shí)踐依賴于教師樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，教師要不斷地探索把課堂主體交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。主體性原則并不是意味著對(duì)學(xué)生放任不管，一味地滿足學(xué)生的需求和要求，而是要有目的性地引導(dǎo)學(xué)生去自覺地學(xué)習(xí)知識(shí)、去感悟生活中的知識(shí)點(diǎn)。

（二）遵循差異性原則

“以學(xué)定教”的實(shí)現(xiàn)需要遵循差異性原則，教師要注重對(duì)高中生物學(xué)科與其他學(xué)科的差異性分析，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異性。高中生物學(xué)科是以概念為核心，兼具理性和直觀性、抽象性的理科類學(xué)科。通過對(duì)細(xì)胞、光合作用、基因、生態(tài)系統(tǒng)等數(shù)十個(gè)核心概念進(jìn)行深入分析、拓展、外延，從而整體性地掌握生物知識(shí)。教師要深刻認(rèn)識(shí)到高中生物學(xué)科與其他學(xué)科不同的地方，在教學(xué)過程中要注重對(duì)生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生站在生物知識(shí)的角度去解決問題。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的差異，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因智力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的不同造成學(xué)生各具特色。教師在教學(xué)過程中，要有區(qū)別地對(duì)待，站在學(xué)生差異性的角度，來科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教師要注重不同年齡段學(xué)生的差異，采取不同的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地加深生物學(xué)習(xí)的難度，要做到學(xué)生的思維能力與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。在制訂教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)策略時(shí)，采用梯度和層次來制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）遵循誘導(dǎo)性原則

教師必須遵循誘導(dǎo)性的教學(xué)原則，以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的高中生物課堂教育。循序漸進(jìn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，這是學(xué)生從自我意識(shí)到未知或從已知知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的升華中學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。誘導(dǎo)是教師實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)與教育”的重要原則，學(xué)生的認(rèn)知要求教師遵循引導(dǎo)課堂教學(xué)的原則。誘導(dǎo)是教師理念的體現(xiàn)，它反映了教師是否愿意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)習(xí)慣分階段指導(dǎo)學(xué)生，并在教學(xué)方法中體現(xiàn)誘導(dǎo)原則。隨著教師提供新知識(shí)的速度加快，學(xué)生的接受能力跟不上，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和探索欲望。一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可能會(huì)對(duì)未知感興趣，這可能會(huì)提高學(xué)習(xí)效率和教育效果。但是，這也可能會(huì)阻礙一些中等和相對(duì)較差的學(xué)生，由于知識(shí)上的學(xué)習(xí)困難，會(huì)導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)信心。大多數(shù)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)知識(shí)，但是他們不夠堅(jiān)持或者面對(duì)困難就選擇退縮，通常這部分學(xué)生是班級(jí)的主體。畢竟，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生占少數(shù)。因此，在這種“直接”知識(shí)教育的影響下，降低了學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，整個(gè)班級(jí)對(duì)課堂都沒有興趣，會(huì)制約學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教育效果的提高。

（四）遵循特定性原則

“以學(xué)定教”的教學(xué)手段不是在所有的教學(xué)內(nèi)容中采用同樣的方式進(jìn)行，而是需要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定不同的教學(xué)方式，這就體現(xiàn)出了“以學(xué)定教”的特定性原則。教育策略是教育手段的抽象體現(xiàn)，教育策略與相應(yīng)的教育問題之間沒有絕對(duì)的一致性。教育策略和教育問題的連貫性體現(xiàn)在特定的教學(xué)策略所展示的教學(xué)內(nèi)容上，并且只有在具有特定的教育內(nèi)容和特定的問題情況下，才能解決實(shí)際的問題，這是特定性原則。在某些情況下，某些教育策略可以執(zhí)行其功能并取得良好的教育效果。只有解決了特定的問題后，特定的教育策略才會(huì)有效，要根據(jù)新問題及時(shí)調(diào)整教育策略。值得注意的是，在使用教育策略的過程中，它不是普遍適用的，隨著教育主題的特征變化，教育策略也隨之變化。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷地進(jìn)行自我檢查，調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)自身的教育環(huán)境，提高對(duì)教學(xué)的自我認(rèn)識(shí)水平。

二、 “以學(xué)定教”的高中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

學(xué)生主體地位越來越凸顯，教師在教學(xué)中逐漸發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，這樣的教育趨勢(shì)符合新課改的要求。“以學(xué)定教”在情境設(shè)定中發(fā)揮著重要作用，能夠讓教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)的“教”與學(xué)生的“學(xué)”完美地融合發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，在“以學(xué)定教”理念引領(lǐng)情境創(chuàng)設(shè)，讓生物知識(shí)與情境相結(jié)合，有效地促進(jìn)學(xué)生融入生物教學(xué)中，在小組合作、情境探究等多種教學(xué)形式中，探索生物知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建與自身相適應(yīng)的知識(shí)體系，從而達(dá)到教學(xué)與學(xué)習(xí)雙重提升的效果。