許惠端

摘 要：《3～6歲兒童學習發(fā)展指南》中明確指出：“人際交往和社會適應性是孩子們在社會學習的主要內容，也是孩子們發(fā)揮其社會性的最佳途徑?！焙⒆觽冎g的交往也是幼兒社會化培養(yǎng)的主要途徑，良好的同伴交往會有效促進幼兒的身心發(fā)展。創(chuàng)造性的戲劇主要利用其即興的和非演出性的，并以過程為主的形式，教師也可以在實際執(zhí)行之后，利用具有創(chuàng)造性的戲劇呈現出這樣的特點，讓孩子能夠在這樣的戲劇中找到處理一些突發(fā)事件的技能，并在創(chuàng)造性戲劇中學會站在別人的立場去思考問題，利用戲劇中的不同體驗，并將這樣的感受自主地搬到現實生活中來，從而矯正孩子們自身的一些不良的社會交往方面的問題，最終建立一個良好的人際關系。

關鍵詞：創(chuàng)造性戲劇;幼兒社會交往;問題行為矯正

一、 引言

孩子一旦進入了幼兒園的年齡，其實際的社會交往范圍也在不斷擴大，幼兒園更是幼兒擴大社會交往和提升其社會交往能力的一個綜合性課堂，中班階段更是幼兒社會交往發(fā)展的重要時期。經過調查問卷、統(tǒng)計法分析、前測等方法，我們了解到目前幼兒園獨生子女的比例較多，父母工作忙、陪伴的時間少，缺乏正確的教育方法。戲劇是幼兒的天性，目前國內外對創(chuàng)造性戲劇的研究成果較為豐富，眾多研究證明了創(chuàng)造性戲劇游戲在自我認知、情緒調整、社交能力等方面都具有非常顯著的意義。但如何利用創(chuàng)造性戲劇手段糾正、改善幼兒的問題行為，這一研究領域，還缺少較為專門的實操論證。所以，怎樣在幼兒園階段為幼兒組織有特點有針對性的創(chuàng)造性戲劇活動，以實現對幼兒社會交往問題行為的矯正，促進其交往能力的培養(yǎng)，我們在中班年段進行了研究、探索。

二、 創(chuàng)造性戲劇的特點

創(chuàng)造性戲劇從本質上來講是一種即興的，并不是演出性質的，主要以表演過程為主的一種戲劇形式，具體的方式是以引導者來帶領眾多參與者使用一種“假裝”的游戲上的本能，一起利用想象和體驗并反省相關的生活經驗。與傳統(tǒng)的戲劇表演是有較大區(qū)別的，它有著其自身的特點。具體如下：

其一，在這樣的過程中，幼兒是主動參與的，并不是被動地、接受性地欣賞相關演出。

其二，創(chuàng)造性的戲劇是由教師帶領幼兒進行即興的創(chuàng)作，教師在這樣的過程中，所起到的是引導和支持的作用。

其三，創(chuàng)造性戲劇和傳統(tǒng)的戲劇方式相比較，在場地的選擇上會選擇幼兒比較熟悉的場地，比如教室或者活動室等。

其四，在創(chuàng)造相關效果的時候，使用的器具都是比較簡單的，可以表達出相關環(huán)境特色就可以了。

其五，在創(chuàng)造性戲劇中，主要是為了突出體現對幼兒自身發(fā)展的獨特的價值。

三、 創(chuàng)造性戲劇對幼兒社會交往能力發(fā)展的意義

創(chuàng)造性戲劇除了具有與傳統(tǒng)戲劇不同的特征外，其在對幼兒社會交往能力發(fā)展上也具有較為重要的推動意義。具體如下：

其一，創(chuàng)造性戲劇屬于一種從幼兒內心發(fā)出的感悟，加上游戲這一幼兒喜歡的本能性的活動，可以協(xié)助幼兒更好地進行自我感知、自我表達和群體性的感知能力。創(chuàng)造性戲劇這一形式可以有效引導幼兒能夠學會利用更加準確的動作和更加豐富的表情及話語，也可以感受到他人的感覺，從而產生積極的內在的交往上的動機，進而萌發(fā)想要交往的愿望。

其二，創(chuàng)造性戲劇自身本來就有一定的技巧和規(guī)則，是引導幼兒根據相關的創(chuàng)造性戲劇的性質、表現結構和情感等來進行的一種活動，并利用相關動作和表情及材料進行同伴之間的交流，進而學會按照規(guī)則去識別自身的情緒以調解自身的情緒，并利用在創(chuàng)造性戲劇中所學習到的技巧去協(xié)調自己和其他人之間的關系，以此使得幼兒掌握與人溝通的技巧。

其三，戲劇性的表演可以讓幼兒產生一定的愉悅感，并自覺帶動身體去進行律動，從而提升幼兒的愉悅感，并利用相關動作，讓幼兒產生一種自我的效能感，從而以更加積極的心理狀態(tài)去投入到身體上的互動中去，并在小朋友的反饋和支持中探索出實際的適應程度。

四、 創(chuàng)造性戲劇促幼兒社會交往問題行為的矯正策略

（一）科學設計過程、感悟社會交往，共情效應

幼兒園階段的孩子，正處在綜合認知能力和自身相關情感養(yǎng)成的關鍵時期，作為一名幼兒教育工作者，我們要有意識、有計劃地為幼兒設計一些實踐性創(chuàng)造性戲劇活動，讓幼兒親身體驗這樣的活動，自主意識到、培養(yǎng)和鍛煉自身社會交往能力的重要性，以促使幼兒能夠初步形成強化自身社會交往能力的感悟和認知，產生共情效應。

例如，在保證幼兒安全的前提下，組織幼兒到超市、餐飲店或者幼兒比較感興趣的玩具店等交流活動比較豐富的社會場所中去，并要求幼兒觀察顧客之間的聊天情況、顧客與收銀員之間的交流情況、顧客與營業(yè)員之間的交流情況等，并引導幼兒從這樣的談話中初步知道交流對一個人來講的重要性，也要求幼兒從中學到一定的交流方式和方法，并以此為基礎，組織幼兒進行體驗式的購物，讓幼兒能夠將剛才所學到的知識和方法及時應用到實踐、游戲中去，也讓幼兒在體驗這樣的社會實踐活動中感受到交往的快樂。

人的意識是具有一定的能動性的，人們對相關事物的認識決定了他們會有什么樣的作為。對于孩子來講，醫(yī)院、飯店和家庭都是比較熟悉的，這些對幼兒來講比較熟悉的場景和比較熟悉的對話可以讓幼兒在進行創(chuàng)造性戲劇的時候變?yōu)樗夭?，不至于讓?chuàng)造性戲劇顯得沒有內容。也讓幼兒在自主認知的過程中形成社會交往的準則和自己的交往方式，并讓幼兒對怎樣與其他人交流和接觸及怎么樣幫助小朋友等，有一個自己的感悟，并在這種感悟的基礎上能夠正確地與其他人進行交往。

（二）利用戲劇元素、建立社會常規(guī)，增強規(guī)則意識

沒有規(guī)矩，不成方圓。小孩子們在一起玩?；蛘呓慌笥训臅r候，也需要按照一定的規(guī)則。在開展戲劇游戲活動的過程中，不僅要促使幼兒達到心靈上的解放，還需要將規(guī)則制訂好。創(chuàng)造性戲劇這種形式作為一種假相或者假裝的活動，可以讓孩子們利用自己的方法去處理現實生活中那些超出其實際能力或者做不到的，但是對他們來講有著非常特殊的含義的事情，孩子們在戲劇活動中要遵守的規(guī)則是游戲化的，讓孩子們在愉快的情緒之下進行體驗和實踐。如在戲劇活動“花果山保衛(wèi)戰(zhàn)”中有“猴子們和天兵天將們都拿著不同的兵器”的場景。在普通活動中，孩子們會拿著刀啊、斧啊胡砍亂打成一團，可在戲劇活動中，教師不需要強行讓幼兒安靜，他們聽著音樂有序地互動著，看著孫悟空的一個動作自然停下。再如，幼兒自我控制力差的幼兒，在“變成一個小木偶”這個戲劇中，通過聽老師不同的口令，孩子們做著不同動作，學習控制自己身體。通過戲劇能夠促使幼兒學到諸多規(guī)則，比如尊重別人、學習接受被拒絕等，使得幼兒的綜合素養(yǎng)得到提升，進而讓每個孩子都有積極面對人生的心態(tài)。