王曉嘉

摘 ?要：名著閱讀作為初中語文課程的一部分，其重要性不言而喻。如何有規(guī)劃，有指導(dǎo)地推進(jìn)名著閱讀課程化，讓學(xué)生讀有佳法，從而實(shí)現(xiàn)名著閱讀的有效教學(xué)，讓名著閱讀更好地走進(jìn)課堂，為學(xué)生的成長打好精神底色，是本文探究之所在。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;教學(xué)策略;課程化

從教十余年，深耕于語文教育這一塊園地，對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)，筆者一直是且教且學(xué)。近幾年，隨著課程改革以及統(tǒng)編教材的推廣使用，名著閱讀走進(jìn)課堂的觀念愈強(qiáng)。在自身的教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常在思考著這樣一個(gè)問題：名著閱讀該如何進(jìn)行有效教學(xué)？

作為初中學(xué)業(yè)水平考試的一項(xiàng)考查范圍，名著閱讀雖然已引起廣大師生的關(guān)注，但目前存在的現(xiàn)狀依然是：老師們教無章法，面對(duì)名著教學(xué)“各顯神通”;學(xué)生們讀無佳徑，對(duì)于名著閱讀“任意東西”。因此，無論是從老師教學(xué)需要還是學(xué)生閱讀需求上，都迫切需要一種以課型為載體的名著閱讀教學(xué)課程指導(dǎo)方法出現(xiàn)。

統(tǒng)編教材對(duì)“閱讀”提出了這樣的指導(dǎo)思想：“注意在語文課與學(xué)生語文生活之間建立一條通道，積極拓展課外閱讀，構(gòu)建由教讀、自讀到課外閱讀‘三位一體’的閱讀教學(xué)體系”（王本華）基于這樣的指導(dǎo)思想，教材在編排上，也用心地體現(xiàn)了“三位一體”的教學(xué)指導(dǎo)方針。由此可見，名著閱讀教學(xué)應(yīng)是有章可循、有法可依。本文試著依據(jù)這個(gè)閱讀體系，架構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，摸索名著閱讀教學(xué)的有效策略。

一、立足課程標(biāo)準(zhǔn)，明確名著閱讀的重要性

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”的倡議，為了落實(shí)這一舉措，順利地推進(jìn)名著閱讀活動(dòng)，各版本教材在不同程度上都融入了名著閱讀內(nèi)容。以統(tǒng)編教材為例，推薦了12部文學(xué)名著，貫穿在三年的語文閱讀學(xué)習(xí)中。每學(xué)期安排兩次“名著導(dǎo)讀”，交叉分布于不同的閱讀單元。每一次“名著導(dǎo)讀”都設(shè)有名著介紹、閱讀方法指導(dǎo)、專題探究等欄目，力爭從課堂教學(xué)的可操作性來強(qiáng)調(diào)名著閱讀的重要，強(qiáng)化名著閱讀進(jìn)入課堂的教學(xué)理念。編者的用心，也足見名著閱讀之重要性。

二、貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，探索名著閱讀教學(xué)策略

名著之所以經(jīng)典，在于它們是人類智慧的結(jié)晶，有永恒的文學(xué)魅力。名著的閱讀，關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，因此書目的選擇至關(guān)重要。統(tǒng)編教材推薦的12部必讀名著書目，分別是：《朝花夕拾》、《西游記》、《駱駝祥子》、《海底兩萬里》、《紅星照耀中國》、《昆蟲記》、《傅雷家書》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《艾青詩選》、《水滸傳》、《儒林外史》、《簡愛》。這些書目被選入教材，皆因具有代表性，有較高的思想價(jià)值、文化價(jià)值或科學(xué)價(jià)值，有助于涵養(yǎng)學(xué)生的性情，浸潤學(xué)生的文化品位，為學(xué)生的心靈成長打好精神底色。

現(xiàn)實(shí)中，名著閱讀的推進(jìn)是困難重重的。針對(duì)名著閱讀存在的困難，筆者曾于校內(nèi)開展過調(diào)查，學(xué)生反映最多的問題是沒有時(shí)間讀和不知道怎么讀。誠然，名著閱讀的推進(jìn)，離不開客觀環(huán)境的優(yōu)化，社會(huì)、家庭、學(xué)校要共同為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)校要合理規(guī)劃閱讀課的時(shí)間，來改變學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀。而怎么讀的問題，統(tǒng)編教材貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，力求提供一些可操作性的閱讀策略和閱讀解決方案。這些，我們從名著導(dǎo)讀的標(biāo)題中可以明確感知編者的意圖，如：《朝花夕拾》“消除與經(jīng)典的隔膜”、《西游記》“精讀和跳讀”、《紅星照耀中國》“紀(jì)實(shí)作品的閱讀”等，一書自有一法，每一部作品關(guān)注一定的閱讀方法，但又不局限于此法，慢慢積累下來，學(xué)生也逐漸掌握更多的名著閱讀策略，讀有佳法，閱讀興趣自然便上去了，進(jìn)而以點(diǎn)帶面，推進(jìn)名著閱讀由課內(nèi)延伸到課外閱讀，拓寬了閱讀的知識(shí)面。

三、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)名著閱讀教學(xué)課程化

如何讓學(xué)生快速進(jìn)入到名著閱讀情境中呢？統(tǒng)編語文教材注意到了課內(nèi)與課外閱讀的相結(jié)合，比如某一學(xué)年段要推薦一部名著作品，課內(nèi)便安排相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣由課內(nèi)到課外結(jié)合互補(bǔ)，建構(gòu)起閱讀橋梁。因此，在課堂教學(xué)中，筆者嘗試以課內(nèi)篇章為突破口，以“教讀---自讀---課外閱讀”這樣“三位一體”的閱讀體系為指導(dǎo)思想，在實(shí)踐教學(xué)中選取了《朝花夕拾》這部經(jīng)典名著，以課型為載體，做以下課程化嘗試：

《朝花夕拾》是學(xué)生進(jìn)入初中階段接觸的第一部名著，這一部回憶性散文集里，記錄了魯迅從幼年到青年時(shí)期的生活道路和心路歷程?！冻ㄏκ啊芬还彩珍浟耸⑽?，有的著重寫人，有的著重記事，也有著重議論批判的，或頗有童真童趣，或滿懷憂愁煩惱，又或是充滿思辨與批判，文筆雋永，是中國現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，理解魯迅的作品，或許會(huì)產(chǎn)生畏難的情緒，因此編者很用心地設(shè)計(jì)了本書的閱讀指導(dǎo)策略“消除與經(jīng)典的隔膜”，在課內(nèi)安排了《從百草園到三味書屋》一文，力求課內(nèi)與課外相結(jié)合，設(shè)法拉近學(xué)生與經(jīng)典的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。那具體該如何開展名著閱讀教學(xué)呢？

（一）激趣導(dǎo)入，走進(jìn)作品

“高大的皂夾樹”、“肥胖的黃蜂”、“美女蛇”、“怪哉”…… 這些都是魯迅在《從百草園到三味書屋》一文里給我們呈現(xiàn)出的童年生活片段。統(tǒng)編教材在七年級(jí)上冊(cè)課內(nèi)安排了魯迅的《從百草園到三味書屋》，這樣具有童真氣息的文章，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拉近學(xué)生與偉人的距離，引起共鳴。學(xué)生窺見一代文豪的生活碎片，自然而然，便引發(fā)學(xué)生對(duì)未知內(nèi)容的好奇，懷著興趣走近魯迅，走進(jìn)這部《朝花夕拾》。

（二）作品介紹，掌握學(xué)情

《從百草園到三味書屋》打開了學(xué)生探究《朝花夕拾》的大門，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)作者、作品的興趣和了解，更快地進(jìn)入到閱讀的情境中。學(xué)生可通過課前收集資料，搶讀作品，為名著閱讀的展開做好充分的準(zhǔn)備。而閱讀前的一系列準(zhǔn)備工作，實(shí)際上也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的個(gè)性化，注重了學(xué)生的綜合閱讀能力。教師也能根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備，掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（三）單篇教讀，多篇自讀

《朝花夕拾》圍繞著魯迅青少年時(shí)期的所見、所聞、所做、所感來寫，要讓學(xué)生走進(jìn)這部名著，那么我們需培養(yǎng)學(xué)生在閱讀上的信息篩選、概括能力。仍以《從百草園到三味書屋》一文為教學(xué)突破口，教學(xué)過程中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用“勾畫批注，制作讀書卡”的方法，讓學(xué)生勾畫“我”在百草園及書屋的所見、所聞、所做、所感，然后制作讀書卡，將自己的閱讀體驗(yàn)整理下來。此舉能幫助學(xué)生了解文章的情節(jié)脈絡(luò)和主要內(nèi)容，較快進(jìn)入到閱讀的情境中。有一便有二，學(xué)生掌握了“勾畫批注，制作讀書卡”方法，進(jìn)而實(shí)踐運(yùn)用到其他篇章，如《五猖會(huì)》、《阿長與<山海經(jīng)>》篇章，同樣采用“勾畫批注”，把“我”的所見、所聞、所做、所感記錄下來，填寫讀書卡，抒寫自己的閱讀感想。在閱讀指導(dǎo)過程中，教師要注意與其授學(xué)生以“魚”，不如授學(xué)生以“漁”。學(xué)生只有自己掌握了閱讀方法，才能學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

（四）整書閱讀，建構(gòu)框架

學(xué)生掌握了具體的閱讀方法后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用方法通讀整本書，給學(xué)生的閱讀實(shí)踐指出明確的方向。在《從百草園到三味書屋》的課內(nèi)教讀基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握“勾畫批注，制作讀書卡”的方法，學(xué)法遷移，進(jìn)而自讀整書?！冻ㄏκ啊芬还彩恼?，建議每天閱讀1-2篇，邊閱讀邊勾畫“我”的所見、所聞、所做、所感，篩選信息并整合概括，填寫讀書卡。在閱讀過程中去發(fā)現(xiàn)“觸動(dòng)點(diǎn)”，不斷地與名著中的人、事、物進(jìn)行對(duì)話，讀出自己的閱讀體驗(yàn)，建構(gòu)起整本書的知識(shí)框架，為閱讀成果的匯報(bào)做準(zhǔn)備。

（五）研讀名著，實(shí)踐匯報(bào)

統(tǒng)編教材在推薦每一部名著時(shí)，都根據(jù)這部名著的具體內(nèi)容、主題特點(diǎn)等，精心設(shè)計(jì)了專題探究部分，力求讓學(xué)生在邊閱讀中邊思考，研讀名著主題。

怎樣消除與經(jīng)典的隔膜呢？這是一個(gè)認(rèn)知問題。因此，在名著導(dǎo)讀“專題探究”欄目，編者用心設(shè)計(jì)了以下探究活動(dòng)。

專題一：魯迅的童年

專題二：魯迅筆下的那些人物

專題三：魯迅的兒童教育觀念

這些專題探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，考慮到學(xué)生的年齡心理、閱讀習(xí)慣等因素，拉近了學(xué)生與名著的距離。而通過專題活動(dòng)的開展研究，學(xué)生能更好地掌握《朝花夕拾》的內(nèi)容情節(jié)、人物形象、中心主題、藝術(shù)特色等，提高自身的閱讀鑒賞能力。專題活動(dòng)的開展有多種形式的呈現(xiàn)，如：手抄報(bào)展示、讀書匯報(bào)會(huì)、班刊展示、讀后感等等。多樣化的專題交流活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生的思維處于積極活躍中，以此來進(jìn)一步提高名著閱讀的質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情。

（六）同類拓展，課外閱讀

統(tǒng)編教材在名著推薦上，基本采用“一拖二”形式，一部主推薦文學(xué)作品加兩部自主閱讀作品。這些自主閱讀作品與主推薦作品或題材相近，或主題一致，或閱讀策略相近，從而方便學(xué)生學(xué)法遷移、學(xué)以致用。如與《朝花夕拾》相連的推薦作品《白洋淀記事》、《湘行散記》，學(xué)生可沿用學(xué)到的“勾畫批注，制作讀書卡”的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀或比較閱讀，鞏固閱讀技巧，拓展閱讀視野，豐富自身的閱讀知識(shí)庫。

初中階段的這12部推薦名著，一書自有一法，但又不局限于一法，更多可操作的優(yōu)秀課型，仍需我們語文教育工作者潛心鉆研，不斷優(yōu)化，讓名著閱讀的教學(xué)更行之有效。

四、結(jié)語

名著閱讀的開展，面臨著諸多艱巨。要讓名著閱讀課程化，教學(xué)行之有效，離不開多方配合統(tǒng)籌。在名著閱讀教學(xué)這一條道路上，我們將不斷尋求優(yōu)秀的教學(xué)策略，完善課堂教學(xué)，讓名著閱讀真正地走進(jìn)語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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