吳曉萍

摘要：隨著教育改革的推進(jìn)，越來(lái)越重視學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的發(fā)展，既要體現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言工具性質(zhì)，又要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)閱讀的重要性。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)就是閱讀教學(xué)，利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入與輸出能力?；诖?，以下對(duì)讀寫結(jié)合在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效性進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;高中英語(yǔ)閱讀教學(xué);有效性研究

引言

英語(yǔ)是高中學(xué)科教學(xué)體系中的重要組成部分，深刻影響著學(xué)生理論知識(shí)的積淀、思維能力的培養(yǎng)以及實(shí)踐水平的提升。而一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)如何，在很大程度上影響著其之后的發(fā)展。但現(xiàn)階段普遍存在的單向灌輸式的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足廣大學(xué)生曰趨多樣化的發(fā)展需求。所以，廣大英語(yǔ)教學(xué)者必須基于核心素養(yǎng)培育的具體要求，有效銜接“讀”和“寫”這兩個(gè)教學(xué)要素，幫助廣大學(xué)生更好、更快地發(fā)展。

一、開展課堂討論

學(xué)生在開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)、理解英語(yǔ)知識(shí)、鍛煉英語(yǔ)技能時(shí)要重視從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)，以良好的學(xué)習(xí)方式來(lái)保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，而同時(shí)學(xué)生也要主動(dòng)與他人之間溝通交流，盡可能通過立體的方式對(duì)于當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)方法的同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫作之間的結(jié)合強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，而面對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐背景下，學(xué)生存在的課堂積極性主動(dòng)性不強(qiáng)的教學(xué)問題，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開展課堂實(shí)踐活動(dòng)。在對(duì)于某一具體的文章開展閱讀時(shí)，文章的主題、背景都可以開展討論，而教師在課堂上可以通過讀書寫作交流會(huì)的設(shè)置，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)于背景知識(shí)進(jìn)行展示。在課堂的知識(shí)理解過程中，也可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋以及學(xué)習(xí)交流來(lái)提升學(xué)生知識(shí)理解的質(zhì)量。而在課后的鞏固練習(xí)過程中，教師可以通過課上文章的大意歸納、核心梳理方式來(lái)幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)其實(shí)踐技能的發(fā)展。

二、通過文章主題激活學(xué)生思維

在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀中，英語(yǔ)文章中的一些主題能激活學(xué)生的思維，這就要求學(xué)生依據(jù)文章主題，深刻挖掘文章的信息。在教學(xué)中教師還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。讀寫結(jié)合的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法具有重要作用，各位教師在具體實(shí)施的時(shí)候還需要結(jié)合本校的實(shí)際情況，同時(shí)還要結(jié)合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的案例，不斷完善與改進(jìn)本校的讀寫結(jié)合模式，從而提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

三、培養(yǎng)文化意識(shí)，拓寬讀寫結(jié)合的廣度

英語(yǔ)是一門國(guó)際化的語(yǔ)言，教師在英語(yǔ)讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生要重視跨文化意識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中開闊視野，在閱讀中積累寫作素材，然后在不斷的寫作練習(xí)中了解英語(yǔ)的本質(zhì)?；诖耍瑸榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生能夠更加科學(xué)理性地看待中西方語(yǔ)言文化差異，教師在課堂中就可以對(duì)文本中跨文化交際的部分進(jìn)行提取，并且單獨(dú)拿出來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，處于高中階段的學(xué)生對(duì)新奇的事物都充滿好奇心，那么這些中西方文化的差異，就會(huì)喚起學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，教師就要讓學(xué)生們通過多種方式將寫作的文本和多媒體信息資源進(jìn)行歸納和整合，以此來(lái)提升學(xué)生文化差異的鑒別能力，樹立起學(xué)生的文化意識(shí)。例如教師在向?qū)W生們介紹西方國(guó)家的節(jié)日時(shí)，教師可以將課堂交給學(xué)生們，讓學(xué)生們自己準(zhǔn)備，然后再讓學(xué)生們自己講解。為此，學(xué)生們?cè)谡n下就要做好充足的準(zhǔn)備，首先對(duì)課本中有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行通讀，然后再利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)的節(jié)日資料，并且制作成幻燈片，再讓學(xué)生們挑自己最感興趣的西方節(jié)日，在課堂上向教師和同學(xué)們進(jìn)行介紹。教師還可以在讀寫結(jié)合的閱讀課堂中開展豐富的教學(xué)表演活動(dòng)，將中西方文化的差異設(shè)置為課堂的主題，然后讓學(xué)生們圍繞主題進(jìn)行表演和討論，這種新穎的教學(xué)模式可以極大地鼓舞起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每一個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到探究和表演之中，讓學(xué)生們?cè)跉g快的氣氛中樹立起文化意識(shí)，培養(yǎng)起跨文化交際的能力。

四、話題引入，驅(qū)動(dòng)表達(dá)欲望

一個(gè)閱讀話題同時(shí)也是一個(gè)寫作主題。學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要多閱讀、多接觸、多熟悉各種各樣的寫作話題，在考試過程中就無(wú)需“另起爐灶”，他們可以從平時(shí)英語(yǔ)閱讀與寫作訓(xùn)練過的內(nèi)容主題來(lái)從容應(yīng)對(duì)。對(duì)于日常的閱讀與寫作話題而言，要盡可能地符合高中生的興趣愛好，盡可能地具有時(shí)代性與社會(huì)關(guān)注度，這樣更能吸引學(xué)生的閱讀與表達(dá)參與積極性。新教材的閱讀題材更多地體現(xiàn)了時(shí)代性特征，閱讀話題也更貼近社會(huì)生活，娛樂、旅游、文化、藝術(shù)等話題都是學(xué)生所關(guān)心關(guān)注的，有閱讀與表達(dá)欲望的。在“Cultural Heritage”這一單元的教學(xué)中，文化遺產(chǎn)作為全世界、全人類的共同財(cái)富，面臨著諸多保護(hù)與傳承的困境，在中國(guó)以及全世界其他地區(qū)，政府以及相關(guān)組織機(jī)構(gòu)都不遺余力地致力于文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承，這也是學(xué)生關(guān)心關(guān)注，并具有充分的好奇心與濃烈的探究欲的問題。

結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀與寫是兩個(gè)不可分割、有機(jī)統(tǒng)一的兩個(gè)部分，開展高中英語(yǔ)讀寫一體化教學(xué)，就要具有讀寫結(jié)合意識(shí)，淡化讀與寫的界限，在閱讀中積累寫作與表達(dá)的素材、獲得寫作訓(xùn)練主題，在閱讀中學(xué)會(huì)好的寫作表達(dá)方法，開展靈活多樣的寫作表達(dá)訓(xùn)練，在以讀帶寫中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的最大化教學(xué)效益，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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