【摘要】理工科高校研究生在學(xué)科背景、認(rèn)知能力、思維方式上有著自身的獨(dú)特性。目前，理工科高校研究生思政課教學(xué)存在教學(xué)體系不夠完善、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、教學(xué)方式相對(duì)單一、教學(xué)考核過于側(cè)重于終結(jié)性考核、缺乏課程建設(shè)等問題。推進(jìn)理工科高校研究生思政課教學(xué)改革，教學(xué)體系上，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善教學(xué)體系;教學(xué)內(nèi)容上，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入課程;教學(xué)方式上，堅(jiān)持多樣化改革，發(fā)揮集群效應(yīng);考試方式上，注重過程性考核，建立科學(xué)、動(dòng)態(tài)的考核體系。通過對(duì)研究生思政課教學(xué)質(zhì)量提升的建設(shè)，全面推進(jìn)研究生思政教育的“五個(gè)思政”建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】理工科高校研究生? 思政課教學(xué)質(zhì)量? 提升? 路徑探索

【基金項(xiàng)目】湖北汽車工業(yè)學(xué)院研究生教育質(zhì)量工程項(xiàng)目“理工科高校研究生思政課教學(xué)質(zhì)量提升的路徑探索”（Y201906）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）07-0046-02

2020年7月，習(xí)近平總書記對(duì)研究生教育工作作出重要指示，他指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?。思政課是培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬诺年P(guān)鍵課程，理所當(dāng)然地在研究生教育中發(fā)揮著培根鑄魂的作用。

作為一所區(qū)域性的理工科高校，湖北汽車工業(yè)學(xué)院現(xiàn)有機(jī)械工程、材料科學(xué)與工程、光學(xué)工程、管理科學(xué)與工程等4個(gè)學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位點(diǎn)，機(jī)械、電子信息、工程管理等3個(gè)專業(yè)型碩士學(xué)位點(diǎn)，在校研究生大約360余人。按照教育部的規(guī)定，為研究生開設(shè)了“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”（必修課）和“自然辯證法”（選修課）。經(jīng)過建設(shè)，研究生思政課教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展取得了一定的成績(jī)，但與大規(guī)模開展的研究生教育之間存在著發(fā)展不均衡的問題。作為區(qū)域性理工科高校，湖北汽車工業(yè)學(xué)院的研究生教育存在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)為理工科，人文素養(yǎng)相對(duì)較低;學(xué)生生源主要來自本地，缺乏區(qū)域間的交流;學(xué)生認(rèn)知方式偏理性，感性認(rèn)知能力需要進(jìn)一步提升等問題。這些問題在同類型、同水平高校中具有一定的普遍性。本文希望通過對(duì)湖北汽車工業(yè)學(xué)院研究生思政課教學(xué)的研究，以期對(duì)理工科高校研究生思政課教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。

一、理工科高校研究生思政課教學(xué)存在的問題

通過對(duì)湖北汽車工業(yè)學(xué)院研究生思政課教學(xué)建設(shè)情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)存在著教學(xué)體系不夠完善、教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化、教學(xué)方式相對(duì)單一、教學(xué)考核過于側(cè)重于終結(jié)性考核等問題。

（一）教學(xué)體系不夠完善

思政課主要講授馬克思主義及其中國(guó)化的理論成果，馬克思主義及其中國(guó)化的理論成果具有真理性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。因此，思政課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，有獨(dú)特的理論學(xué)習(xí)—理論實(shí)踐—信仰形成—信仰強(qiáng)化的學(xué)習(xí)流程。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，在理論和實(shí)踐的結(jié)合中，教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實(shí)到腳踏實(shí)地的實(shí)際行動(dòng)中來，把學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)結(jié)合起來，立鴻鵠志，做奮斗者。[1]所以，思政課教學(xué)自然包括實(shí)踐教學(xué)。但現(xiàn)在，與湖北汽車工業(yè)學(xué)院同類型同水平的高校研究生思政課教學(xué)普遍存在著重“思政小課堂”輕“社會(huì)大課堂”，重“課堂教學(xué)”輕“實(shí)踐教學(xué)”的問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化

思政課所闡述的馬克思主義及其中國(guó)化內(nèi)容不是一成不變的，是不斷與時(shí)俱進(jìn)的。所以，思政課要根據(jù)發(fā)展的理論和實(shí)踐，不斷拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容。目前，我校采用的教材是馬克思主義理論研究與建設(shè)工程重點(diǎn)教材《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》。此外，田克勤所著的《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》，李景治、蒲國(guó)良主編的《社會(huì)主義建設(shè)理論與實(shí)踐》也是重要的參考教材。這些教材構(gòu)架完整、內(nèi)容豐富、邏輯清晰，是我校開展研究生思政課教學(xué)的重要遵循。但教材內(nèi)容編寫出版具有的周期性特點(diǎn)，決定了其不能及時(shí)跟進(jìn)黨的理論和實(shí)踐創(chuàng)新，尤其是對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的跟進(jìn)與解讀存在一定的局限性和滯后性。這就導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容上不能體現(xiàn)即時(shí)性，教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步優(yōu)化。

（三）教學(xué)方式相對(duì)單一

從教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系再轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)體系的質(zhì)量，取決于教學(xué)方式的創(chuàng)新。我校主要采取專題化教學(xué)模式，由不同的教師承擔(dān)不同的專題。專題化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是可以給學(xué)生帶來學(xué)術(shù)講座的體驗(yàn)。每個(gè)專題的承擔(dān)教師必定對(duì)此主題有著深入的系統(tǒng)的研究，在講授時(shí)基本上能夠做到理論性與知識(shí)性的統(tǒng)一。但不得不正視，專題化教學(xué)存在知識(shí)體系不夠完整、教師素質(zhì)不均衡、考核方式缺乏對(duì)應(yīng)性、時(shí)效短更新快等問題。[2]因此，如何提高專題化教學(xué)質(zhì)量，并以專題化教學(xué)模式為重點(diǎn)，輔之以多樣化的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的集群效應(yīng)，是需要進(jìn)一步探討的問題。

（四）考核過于側(cè)重于終結(jié)性考核

目前，我校研究生教學(xué)考核主要采取終結(jié)性考核方式。一張?jiān)嚲?、兩道論述題，一篇小論文的方式，比較常見。終結(jié)性考核方式省時(shí)省力，但一定程度上損害了思政課的嚴(yán)肅性，學(xué)生平常不學(xué)習(xí)，考試時(shí)抄課本，網(wǎng)上下載小論文的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。此外，終結(jié)性考核也不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)掌握和過程性指導(dǎo)。因此，注重過程性考核，做到過程性考核+終結(jié)性考核，建立更加科學(xué)、動(dòng)態(tài)的考核體系，就成為了當(dāng)務(wù)之急。

二、理工科高校研究生思政課教學(xué)質(zhì)量提升的路徑

研究生思政課教學(xué)質(zhì)量的提升有賴于教學(xué)體系的完整性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方式的集群性和考核方式的多元性。

（一）教學(xué)體系上，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善教學(xué)體系。《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》明確指出：思政課教學(xué)要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，積極引導(dǎo)研究生在實(shí)踐中進(jìn)一步加深對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的理解，不斷提高運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法分析和解決問題的能力。不同于本科生，研究生思政課的實(shí)踐教學(xué)要更加突出政治性和學(xué)術(shù)性。在實(shí)踐選題上，要結(jié)合學(xué)科背景和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行選題。如我校研究生主要是理工科類，選題可以偏向于中國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、新能源汽車發(fā)展、“中國(guó)制造2025”，等等。在實(shí)踐方式上，要充分利用校內(nèi)、校外兩種資源。學(xué)校要“以制度化推動(dòng)校內(nèi)外協(xié)作整合思政課實(shí)踐教學(xué)”，“使高校思政課實(shí)踐教學(xué)的開展具備穩(wěn)定的課程資源轉(zhuǎn)化與輸入平臺(tái)”，[3]學(xué)校要在相關(guān)政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、制造業(yè)廠區(qū)建立實(shí)踐基地，配套實(shí)踐經(jīng)費(fèi)。在實(shí)踐成果上，要形成實(shí)踐報(bào)告和學(xué)術(shù)論文，更加側(cè)重于實(shí)踐成果的應(yīng)用，以科研報(bào)告、技術(shù)開發(fā)和推廣、掛職鍛煉等方式為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

（二）教學(xué)內(nèi)容上，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入課程。如何“融入”呢？第一，要找準(zhǔn)內(nèi)容的融入點(diǎn)。要結(jié)合教材體系、教學(xué)大綱和教學(xué)重難點(diǎn)，尋找“融入”的教學(xué)內(nèi)容。第二，“融入”要注重整體性、邏輯性?！叭谌搿辈皇呛?jiǎn)單地將知識(shí)點(diǎn)切入每一章節(jié)，而是要注重理論體系的邏輯性和整體性，做到“形散而神不散”。第三，“融入”要側(cè)重于立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的融入。研究生思政課教學(xué)不單單是教給學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)，而是著重教給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。在具體課程上，《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》需要圍繞發(fā)展脈絡(luò)、理論體系、偉大實(shí)踐以及重大意義進(jìn)行展開，著重闡釋習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的時(shí)代背景、歷史條件、實(shí)踐基礎(chǔ)、理論體系、偉大實(shí)踐和重大意義?！蹲匀晦q證法概論》要系統(tǒng)闡述習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想中的科學(xué)技術(shù)觀，[4]在具體做法上，我校著重以《習(xí)近平談治國(guó)理政》《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想三十講》《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想基本問題》等為備課材料，以專題化的教學(xué)方式，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入教學(xué)。

（三）教學(xué)方式上，堅(jiān)持多樣化改革，發(fā)揮集群效應(yīng)。一是要進(jìn)一步在邏輯性、學(xué)術(shù)性和時(shí)效性上完善專題教學(xué)方式，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)。[5]例如在《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課程的第一講“當(dāng)代中國(guó)的基本國(guó)情和發(fā)展實(shí)際”，設(shè)計(jì)了專題“習(xí)近平總書記關(guān)于‘兩個(gè)大局的重要論述”，第二講“中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)”設(shè)計(jì)了專題“我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”，第三講“中國(guó)特色社會(huì)主義政治建設(shè)”設(shè)計(jì)了專題“《民法典》開啟全面依法治國(guó)新時(shí)代”……這些專題的設(shè)計(jì)與講授，有利地提高了教學(xué)的整體性、針對(duì)性、政治性、價(jià)值性、理論性和知識(shí)性。二是積極探索多樣化的教學(xué)改革，發(fā)揮教學(xué)改革的集群效應(yīng)。在進(jìn)一步提升專題化教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，我校還采用了對(duì)分課堂教學(xué)模式?！皩?duì)分課堂把教學(xué)刻畫為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，分別為講授（presentation）、內(nèi)化和吸收（assimilation）、討論（discussion），也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂（PADclass）”。[6]我校將教學(xué)內(nèi)容哪些部分要講授，哪些部分留給學(xué)生內(nèi)化和吸收，哪些部分用于討論作了詳細(xì)劃分。另外，我校在對(duì)分課堂上融入了探究式、案例式、討論式、情景式等教學(xué)方法，通過發(fā)揮集群效應(yīng)，共同致力于提升課堂授課質(zhì)量。

（四）考核方式上，增加過程考核比重，建立科學(xué)、動(dòng)態(tài)的考核體系。打造過程考核+終結(jié)性考核的全方位、立體化考核體系。我校通過在“對(duì)分易”學(xué)習(xí)軟件上發(fā)起“討論”“投票”等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控與過程指導(dǎo)。終結(jié)性考核以課程論文為主，課程論文要求充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)性和原創(chuàng)性。增加學(xué)生的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，自我評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)感受以及學(xué)習(xí)成果的展示。另外，還增加了對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)“教”“學(xué)”評(píng)價(jià)的全覆蓋。這樣就建立起了過程與終結(jié)，“教”與“學(xué)”的科學(xué)動(dòng)態(tài)考核體系。

三、以教學(xué)質(zhì)量提升為抓手，推動(dòng)研究生思政教育的“五個(gè)思政”建設(shè)

思政課是思想政治教育的主陣地，但不是唯一陣地。研究生思想政治教育要形成思政課程、課程思政、教師思政、學(xué)生思政、環(huán)境思政協(xié)調(diào)推進(jìn)的創(chuàng)新格局。

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》指出：“要積極發(fā)掘各類課程尤其是專業(yè)課的思想政治教育資源，將思想政治教育融入到研究生課程學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)”，這其實(shí)是對(duì)課程思政提出的要求。課程思政并不是讓所有的專業(yè)課教師都去講思政課，也不是讓專業(yè)課教師把思政課教學(xué)內(nèi)容套入專業(yè)課，而是指專業(yè)課教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)立德樹人的教育理念。比如我校有車輛工程專業(yè)研究生，教師在講授專業(yè)知識(shí)時(shí)，可以穿插介紹中國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展史，介紹三線建設(shè)歷史，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)業(yè)維艱以及在創(chuàng)業(yè)過程中所體現(xiàn)出來的信念和意志。

教師思政要求研究生思政教育首先要有一支理想信念堅(jiān)定、理論功底深厚、教學(xué)技巧嫻熟的師資隊(duì)伍。這支隊(duì)伍包括思政課教師和輔導(dǎo)員。我校通過師風(fēng)師德專題學(xué)習(xí)、研討，在職稱評(píng)聘中堅(jiān)持師風(fēng)師德一票否決制等加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

學(xué)生思政要求發(fā)揮研究生在思想政治教育中的主體地位，注重研究生的黨建工作、社團(tuán)組織和班級(jí)建設(shè)。通過發(fā)揮研究生黨員給本科生黨員上黨課，研究生帶本科生做社會(huì)實(shí)踐的作用，發(fā)揮研究生在本科生思想政治工作中的作用。

環(huán)境思政要求學(xué)校積極創(chuàng)造有利于開展研究生思想政治教育的環(huán)境。我校通過將研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)融入思想政治教育，促進(jìn)研究生思想道德素質(zhì)和科研水平的同步提高，培養(yǎng)研究生良好的學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德。

通過在教學(xué)體系完善、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法創(chuàng)新、考核方式改革等方面的努力，可以卓有成效地提升研究生思政課教學(xué)質(zhì)量，并以研究生思政課教學(xué)質(zhì)量的提升為抓手，全面推進(jìn)研究生思政教育的“五個(gè)思政”建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020（17）.

[2]白夜昕.高校思想政治理論課專題化教學(xué)中常見問題與對(duì)策研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2020（6）.

[3]李薇薇.新時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)：意義、需求與回應(yīng)[J].北京教育（高教），2021（2）.

[4]陶文昭，孫志偉.習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)思政課教材的幾個(gè)問題[J].中國(guó)大學(xué)教育，2019（1）.

[5]辛玉玲.創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)高校思政課專題化教學(xué)改革[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2020年1月3日.

[6]張學(xué)新.對(duì)分課堂——中國(guó)教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2016：4.

作者簡(jiǎn)介：

劉明輝（1986年-），男，山東濰坊人，湖北汽車工業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院思政課部主任，講師，法學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)橹泄颤h史與中國(guó)現(xiàn)代化研究、思想政治教育。