史靜　杜瓊　程廣煥

【摘要】針對環(huán)境工程類課程（群）課程思政的建設(shè)，分析了實施課程思政的關(guān)鍵要素包括教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核與評價。教師及教師團隊?wèi)?yīng)該做到專業(yè)和思政兩方面都過硬;教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置需要正確的課程思政目標(biāo)、合理的課程思政設(shè)計、豐富的課程思政資源;教學(xué)手段上，可以結(jié)合傳統(tǒng)授課與翻轉(zhuǎn)課堂、進行線上線下混合式教學(xué)、拓展課后實驗實踐。課程思政的考核應(yīng)注重過程性考核，注意將思政內(nèi)容隱性融入知識點的考核。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 環(huán)境工程? 隱性融合

【基金項目】本文系“中國藥科大學(xué)課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與評價體系研究專項課題”“中國藥科大學(xué)研究生課程思政示范課程建設(shè)”項目研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）07-0056-02

環(huán)境工程類專業(yè)人才的培養(yǎng)對我國生態(tài)文明建設(shè)發(fā)展有重要影響。環(huán)境工程類人才培養(yǎng)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的知識水平和專業(yè)能力的提升，同時需要提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。環(huán)境工程類課程（群）的課程思政建設(shè)，就是以環(huán)工專業(yè)課程為載體，結(jié)合環(huán)工類課程的特點，深入挖掘思政元素，將思政教育隱性的“基因式”溶于專業(yè)課教學(xué)之中，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體[1]，真正實現(xiàn)立德樹人。

一般來說，課程建設(shè)的主要要素包括教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核與評價。環(huán)境工程類課程的課程思政建設(shè)也應(yīng)從上述基本要素著手。

一、教師

1.環(huán)境工程類專業(yè)課課程思政教師的基本要求

對于環(huán)境工程專業(yè)課課程思政的教師，應(yīng)該做到專業(yè)和思政兩方面都過硬。也就是說不僅要具有扎實的環(huán)境工程相關(guān)知識的專業(yè)素養(yǎng)，同時應(yīng)該具有良好的師風(fēng)師德、具有堅定的政治立場;不僅要具有一定的工程設(shè)計、工程參與經(jīng)驗或科研研究經(jīng)驗，同時也應(yīng)該具有環(huán)境倫理責(zé)任感;不僅要尊重客觀事實、遵循思維邏輯，也要具有廣闊視野、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。

2.環(huán)境工程專業(yè)課課程思政教師應(yīng)具有基本專業(yè)素養(yǎng)

教師扎實的環(huán)境工程專業(yè)知識一方面來自于教師的受教育背景，教師自身應(yīng)在本科階段或研究生、博士生階段學(xué)習(xí)過相關(guān)環(huán)境工程的基本知識，或進行過環(huán)境工程方面的科學(xué)研究，或者參與過環(huán)境類相關(guān)工程設(shè)計與運行。教師自身受教育過程中積累過理論知識、對環(huán)工知識體系有較好的把握、具備工程設(shè)計與運行的實際經(jīng)驗，對教師專業(yè)知識掌握的程度與深度具有重要影響。另一方面，教師要明確所教授的知識在環(huán)境工程知識體系中的位置，做到邏輯清晰;對具體的知識點在深度上要挖掘，比如工程的原理、多個知識點的內(nèi)在聯(lián)系;在廣度上引導(dǎo)學(xué)生，比如介紹某個技術(shù)在不同類別的環(huán)境工程領(lǐng)域或其他類別領(lǐng)域（如化工、制藥、食品）中的應(yīng)用。此外，由于科技與工程手段的不斷發(fā)展，教師也要對已有的環(huán)工知識和體系進行不斷更新。

環(huán)境工程類課程不僅涉及了專業(yè)理論知識，還涉及到實踐內(nèi)容，因此，教師們不僅需要具備較強的理論功底，也需要具備一定的實驗與工程經(jīng)驗，以教授學(xué)生理論聯(lián)系實際，啟發(fā)學(xué)生將理論應(yīng)用于實際。

環(huán)境工程屬于工科領(lǐng)域，環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)能夠在環(huán)境工程及相關(guān)領(lǐng)域進行設(shè)計、施工、監(jiān)測等工作的環(huán)保工程師，因此，教師本身要具備環(huán)境工程師的基本專業(yè)素養(yǎng)，尊重客觀事實、遵循思維邏輯、遵守設(shè)計和運行的基本規(guī)則，才能把這種基本素養(yǎng)從課程的講授過程中、課后的交流與實踐活動中，從各個細節(jié)傳達給學(xué)生。

3.環(huán)境工程專業(yè)課課程思政教師應(yīng)具有的基本思政素質(zhì)

作為專業(yè)課課程思政的教師，不僅要具有該專業(yè)受教育經(jīng)歷、實驗實踐經(jīng)驗、工程師專業(yè)素養(yǎng)，還必須具備良好的師德師風(fēng)，關(guān)心國家大事、政治立場堅定、大局意識強、工作作風(fēng)細致嚴(yán)謹(jǐn)。作為環(huán)境工程類課程的思政教師，必須具有環(huán)境倫理責(zé)任感，明確對自然環(huán)境的倫理責(zé)任， 明確環(huán)境保護、社會發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的對立統(tǒng)一關(guān)系。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更新現(xiàn)有的知識體系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新活力。

4.環(huán)境工程專業(yè)課課程思政教師應(yīng)具有的教育教學(xué)能力

作為專業(yè)課的課程思政教師除了需要有扎實的專業(yè)知識、良好的思政素質(zhì)，還需要優(yōu)異的教學(xué)能力，通過學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，將思政內(nèi)容“基因式”地融合到專業(yè)知識的講解中;能夠因勢利導(dǎo)、引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。

5.提高課程思政教師教學(xué)能力的途徑

要提高環(huán)境工程專業(yè)課課程思政教師的教學(xué)能力，一方面教師自身要加強政治理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與更新，另一方面加強交流。交流的方式包括：（1）通過參與學(xué)校、院部開展的各種教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、教學(xué)講座等，擴充思路;（2）通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，實現(xiàn)跨地域的優(yōu)勢資源共享;（3）與優(yōu)秀教師面對面，學(xué)習(xí)榜樣的教學(xué)模式與方式;（4）依托教學(xué)團隊的力量，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，通過集體備課和集中進行政治學(xué)習(xí)的方式，交流碰撞出思維火花、挖掘課程思政元素;（5）與思政課的老師進行互動與交流，擴展思政元素的層次和思路。

二、課程教學(xué)內(nèi)容

課程思政教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置需要明確的課程目標(biāo)、合理的課程設(shè)計、豐富的課程資源。

1.課程目標(biāo)

環(huán)境工程類專業(yè)課程目標(biāo)應(yīng)該服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。環(huán)境工程類專業(yè)人才應(yīng)具有愛國熱情、正確的思想政治素養(yǎng);同時應(yīng)具備在環(huán)境工程領(lǐng)域的專業(yè)知識儲備和實踐能力;具有良好的創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力。

專業(yè)課程的課程目標(biāo)應(yīng)該服務(wù)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)，因此環(huán)境工程類專業(yè)課程的課程思政的目標(biāo)應(yīng)該包含：（1）把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力;（2）專業(yè)知識的講授過程中要滲透愛國敬業(yè)、社會責(zé)任、工程師精神、可持續(xù)發(fā)展理念、循環(huán)經(jīng)濟理念等，強化工程倫理教育;（3）突出特色，注重其他學(xué)科（如藥學(xué)）與環(huán)境工程專業(yè)知識的交叉和融合，引導(dǎo)學(xué)生有機結(jié)合、大膽創(chuàng)新;（4）注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感[1]。

2.課程設(shè)計

環(huán)境工程類課程屬于專業(yè)課程，專業(yè)課程需要基礎(chǔ)課程的支撐，因此，在課程設(shè)計中首先要注重學(xué)生的學(xué)情分析，對學(xué)生已修課程、已掌握知識的相關(guān)情況有較好的了解。在課程具體章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)中，不僅要提出清晰的教學(xué)知識目標(biāo)，還需要提出過程方法目標(biāo)和情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)，后兩種目標(biāo)在很多專業(yè)課程中往往有缺失，而這兩者是體現(xiàn)思政教學(xué)的重要部分。在課程設(shè)計中還應(yīng)該寫明教學(xué)思想，教學(xué)思想是體現(xiàn)教師將思政元素和專業(yè)結(jié)合的關(guān)鍵部分，具體如何進行有機融合可以通過教學(xué)安排部分的內(nèi)容一步步展示。此外，課程設(shè)計中還應(yīng)有課程資源、課后練習(xí)、課程資源等，課后作業(yè)、拓展閱讀、期中期末考評可以結(jié)合思政元素進行考評。為了更好地闡明上述內(nèi)容，本文列舉了環(huán)境工程基礎(chǔ)課程中能量守恒相關(guān)內(nèi)容的課程思政教學(xué)設(shè)計。

（1）課程章節(jié)名稱：環(huán)境工程基礎(chǔ)—能量衡算。（2）學(xué)情分析：A.學(xué)生群體特征與知識經(jīng)驗分析。授課對象是環(huán)境專業(yè)大三的學(xué)生，30人左右小班授課，較有利于與學(xué)生的互動教學(xué)。學(xué)生們已修大學(xué)化學(xué)、大學(xué)物理等課程，具有一定的物理、化學(xué)基本知識;B.學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析。學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力，具有一定的文獻檢索和英文閱讀能力，能夠通過多種途徑獲取相關(guān)知識，但是對理論聯(lián)系實際的能力不夠。（3）教學(xué)目標(biāo)：A.知識目標(biāo)。掌握能量衡算方程;熟悉物料的熱量變化計算;了解能量衡算在環(huán)境工程中的應(yīng)用;B.過程方法目標(biāo)。以“能量衡算是什么—能量衡算的方法—能量衡算的應(yīng)用”方式介紹能量衡算相關(guān)知識，層層深入，提高學(xué)生認知事物的邏輯思維能力;理論聯(lián)系實際，介紹能量衡算在實際環(huán)境工程中的應(yīng)用，以及國家頒布的關(guān)于節(jié)能方面的公告、標(biāo)準(zhǔn);通過介紹相關(guān)研究熱點和研究成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升自主學(xué)習(xí)能力和興趣。 C.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)。通過介紹國家關(guān)于節(jié)能的相關(guān)政策、措施和要求，讓學(xué)生認識能源的重要性，增強學(xué)生的節(jié)能意識，為生態(tài)文明和美麗中國建設(shè)貢獻力量。（4）教學(xué)思想：強調(diào)學(xué)以致用，將能量衡算與環(huán)境工程其實際應(yīng)用（設(shè)備冷卻、設(shè)備管道保溫、污水和污泥加熱、煙氣熱量回收）相結(jié)合，理論聯(lián)系實際;與思政相結(jié)合，通過介紹國家關(guān)于節(jié)能的相關(guān)政策、措施和要求，讓學(xué)生認識能源的重要性，增強學(xué)生的節(jié)能意識，為生態(tài)文明和美麗中國建設(shè)貢獻力量;按照“是什么—為什么—怎么用”的思路介紹能量衡算相關(guān)知識，層層深入，提高學(xué)生認知事物的邏輯思維能力;培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推薦相關(guān)的研究論文作為課后拓展閱讀資料，讓學(xué)生了解相關(guān)研究的前沿和熱點。（5）課程資源：胡洪營，張旭，黃霞，等.環(huán)境工程原理， 第三版， 高等教育出版社，2015;《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)“十三五”節(jié)能減排綜合工作方案的通知》，中華人民共和國中央政府網(wǎng)。（6）教學(xué)內(nèi)容：能量衡算定義與方程;物料的熱量變化計算;能量衡算在環(huán)境工程中的應(yīng)用。（7）教學(xué)重點與難點：能量衡算方程;物料的熱量變化計算。（8）教學(xué)方法與工具：多媒體、板書。（9）教學(xué)安排：A.課程導(dǎo)入：通過一段“十三五節(jié)能減排工作方案”的視頻引出本節(jié)課的主題，提出本節(jié)課的主題和結(jié)構(gòu);B.講解能量衡算定義與方程;C.講解物料的熱量變化計算。無相變情況下、僅溫度變化時;無溫度變化，僅有相變情況下吸收或放出的潛熱;D.相關(guān)例題強化能量衡算的實際應(yīng)用，引出節(jié)能的重要性;E.介紹國家節(jié)能方面的相關(guān)政策和公告，說明國家在節(jié)能方面做出的巨大努力;F.能量衡算在環(huán)境工程中的應(yīng)用;G.對本節(jié)課的脈絡(luò)進行總結(jié)。（10）拓展閱讀：A.2020年版工業(yè)節(jié)能診斷服務(wù)指南》，中華人民共和國中央政府網(wǎng);B.Li P， Zheng T， Li L， et al. An appropriate technique for treating rural wastewater by a flow step feed system driven by wind-solar hybrid power[J]. Environmental Research， 2020， 187， 109651。（11）課后作業(yè)：A.課后習(xí)題1;B.生活中我們可以采取哪些方式節(jié)能。

3.教學(xué)資源

教學(xué)資源不僅僅局限于教材，對于思政素材的挖掘可以瀏覽和閱讀中華人民共和國中央政府網(wǎng)站、中新網(wǎng)、央視新聞網(wǎng)等主流媒體網(wǎng)站的內(nèi)容，對于環(huán)境工程領(lǐng)域的政策、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的更新和解讀可以參考中華人民共和國生態(tài)環(huán)境部官方網(wǎng)站的相關(guān)內(nèi)容;對于環(huán)工技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)新工藝、新研究、新發(fā)現(xiàn)可以在圖書館各大文獻數(shù)據(jù)庫中進行查詢。通過豐富教學(xué)資源，更多地挖掘思政元素和專業(yè)知識領(lǐng)域的結(jié)合點，做到思政與專業(yè)“鹽溶于湯”的巧妙融合。

三、教學(xué)手段

教學(xué)手段上，除了傳統(tǒng)的課堂講授方式外，還可以以學(xué)生為中心，開展翻轉(zhuǎn)的教學(xué)[2];除了線下的面授形式外，還可以與線上教學(xué)進行混合式教學(xué);教學(xué)不僅僅是課堂上師生之間的交流，還可以拓展至課堂外的實驗實踐。課堂上可以采用小組討論、小組匯報、知識競賽等形式;課后可以采用網(wǎng)絡(luò)微課視頻、拓展閱讀、課后實驗實踐、專家、講座/報告等形式。

在翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式中，學(xué)生可以以個人或者小組的形式，在課前經(jīng)過充分的“備課”準(zhǔn)備，在課堂上化身“老師”，對準(zhǔn)備的內(nèi)容進行講解和分享。要清晰講述相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生必須在課前對相關(guān)知識較為熟悉，并且需要厘清其中各個部分之間的邏輯關(guān)系，同時需要良好的演講能力。這就要求學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，提升自學(xué)能力，同時鍛煉協(xié)作能力、邏輯分析能力和演講能力。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，鼓勵其他學(xué)生與“分享團隊”的互動，其他學(xué)生可以對課程內(nèi)容進行提問或者發(fā)表自己新的見解，通過交流碰撞出新的想法;教師在其中進行引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，保證翻轉(zhuǎn)課堂的課堂秩序、信息傳輸質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、進行頭腦風(fēng)暴，鍛煉邏輯思維和發(fā)散思維。

四、考核與評價

考核要強化過程性考核，不僅僅是傳統(tǒng)作業(yè)和試卷的形式，還可以將課后實踐、小組討論、匯報、翻轉(zhuǎn)課堂等納入平時成績考核的范疇之中，另外，也可以在課堂上利用線上統(tǒng)計的便捷條件，在課堂進行當(dāng)堂線上考核，利用線上平臺的相關(guān)技術(shù)，在考核后可以立刻統(tǒng)計出學(xué)生各題的得分率和錯誤較多的點，教師可以在進一步教學(xué)中迅速、直接進行反饋，大大提高教學(xué)效率。

在上述授課和考核形式過程中，仍然需要注意將思政和知識點有機進行融合，將規(guī)范、環(huán)境倫理、新型環(huán)保理念等內(nèi)容隱形融合在專業(yè)知識點的考查之中。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部教育部.教高〔2020〕3號：高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要. 2020-06-01.

[2]王麗慧，張杉，陳劍波，曲明璐，董楠，等.工科專業(yè)課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式調(diào)研分析[J].中國教育技術(shù)裝備.2019（16）：11-14.

作者簡介：

史靜（1984年-），女，漢族，江蘇南京人，副教授。