孫靜 趙文軍 劉洪波 王福彤 李方慧

摘要：高等學校思政教育工作的重要組成部分是研究生思政教育，構(gòu)建研究生課程思政教育體系是一項復雜的系統(tǒng)工程，以黑龍江大學課程思政教學改革為契機，以土木工程專業(yè)研究生課程為例，建立協(xié)同育人的研究生課程體系。通過提出具體目標、提煉課程思政元素、開展課程體系建設(shè)、增強導師思政意識、建立教學評價體系五個方面，提出研究生課程思政教育體系建設(shè)具體的教學和改革措施，為建立協(xié)同育人的土木工程專業(yè)研究生課程思政教育體系提供基本思路。

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè);課程思政;教育體系;建設(shè);研究

中圖分類號：TU-4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2021）13-0066-02

0 引言

堅持把思政工作貫穿教育教學全過程，把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，目的是為了實現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。2020年教育部提出構(gòu)建“思政課程+課程思政”育人大格局，把思政工作貫穿人才培養(yǎng)體系，印發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，強調(diào)發(fā)揮好每門課程的育人作用[2]。黑龍江大學目前在本科教育階段，針對本科人才培養(yǎng)體系的全部課程開展“課程思政”教學改革，與研究生相關(guān)的“課程思政”工作探討相對較少，如何全面推進研究生“課程思政”建設(shè)，將思政教育工作貫穿研究生人才培養(yǎng)體系迫在眉睫。黑龍江大學研究生“課程思政”具有本科“課程思政”的一般特點，但由于研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的差異而具有一定的獨特性，對研究生“課程思政”教育體系建設(shè)進行改革和探索勢在必行。

1 存在的問題

以思想政治工作會議上關(guān)于教育的重要論述為指導，以高等學校課程思政建設(shè)指導綱要為依托，全國各高校都在構(gòu)建全員全程全方位育人的大思政格局，進行“課程思政”教育教學改革，目前還存在以下一些問題[3]。

1.1思政教育與專業(yè)教育脫節(jié)

一些高校沒有將價值引領(lǐng)與知識傳授相結(jié)合，沒有將思政教育貫穿于人才培養(yǎng)體系的各個環(huán)節(jié)，把“課程思政”片面理解為直接穿插思政教育元素在專業(yè)課教學過程中，或者簡單增加幾門思政課程，直白地灌輸給學生，沒有在專業(yè)課講授過程中浸潤德育教育，不能潤物細無聲地傳遞給學生。

1.2 重形式而輕實質(zhì)

開展“課程思政”的難易程度根據(jù)專業(yè)課性質(zhì)的不同，具有一定的差別，有些課程重形式而輕實質(zhì)，沒有將思政的內(nèi)容和要求與專業(yè)課程的大綱、課程實施和課程評價有機結(jié)合起來，生搬硬套，學生獲得感差，形式主義現(xiàn)象嚴重。

1.3導師思政意識不強

研究生導師對“課程思政”的認識不夠，意識不強，忽視對研究生道德品格的培養(yǎng)，忽視對研究生世界觀、人生觀和價值觀的塑造，沒能很好地發(fā)揮學術(shù)道德的引導作用。

1.4評價體系不完善

一些高校缺乏健全有效的評價體系，健全有效的評價體系尤為重要，主要包括質(zhì)量評價和激勵機制兩個方面。質(zhì)量評價主要從導師和學生兩個方面進行綜合評定，對導師的教學設(shè)計和教學方式等進行教學質(zhì)量評定，對學生的學習方式和學習態(tài)度等進行學習效果評定;激勵機制有助于提升教師“課程思政”建設(shè)的意識和能力，改進教學效果。

2具體的改革措施

本文從明確具體目標、提煉課程思政元素、開展課程體系建設(shè)、增強導師思政意識、建立教學評價體系五個方面，提出思政建設(shè)具體的改革措施[4]。

2.1明確具體目標

以德育為目標，以課程為載體，把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)融為一體，把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系的全過程，充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐類課程的德育功能，實現(xiàn)土木工程專業(yè)教育與思政教育的有機融合。

2.2提煉課程思政元素

課程是土木工程專業(yè)研究生人才培養(yǎng)學業(yè)教育的主渠道，深度挖掘和提煉土木工程專業(yè)課程中蘊含的思政元素，將專業(yè)課程與思政意識形態(tài)教育相融合。對于黑龍江大學，我們可以深入挖掘黑龍江愛國主義文化資源，教育引導學生深刻理解東北抗聯(lián)精神、北大荒精神、以愛國主義為核心的鐵人精神、以改革創(chuàng)新為核心的時代精神等龍江精神的內(nèi)涵，提煉上述思政元素，梳理課程與思政教育的連接點，找到合理的切入點，將思政元素分散到各類課程中，在研究生人才培養(yǎng)體系的教育教學全過程中貫穿思想政治教育。

2.3開展課程體系建設(shè)

建立協(xié)同育人的研究生課程體系，將思想教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，明確教學設(shè)計、育人元素、融入載體、教學方法、教學效果等，修訂人才培養(yǎng)方案，完善教學大綱，更新教學內(nèi)容，將課程思政落實到大綱修訂、內(nèi)容設(shè)計、課件制作等各方面，貫穿于課堂講授、實驗實訓和考試考核等各環(huán)節(jié)。土木工程專業(yè)研究生課程體系是包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐類課程[5]。

（1）公共基礎(chǔ)課。把馬克思主義觀點、踐行社會主義核心價值觀以及科學精神在研究生課程教育中結(jié)合起來，提高學生的思想道德修養(yǎng)，在潛移默化中培養(yǎng)學生勇攀科學高峰、追求真理的責任感和使命感，加強思想品德修養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)。（2）專業(yè)課。包括學位基礎(chǔ)課和學位方向課，深度挖掘和提煉專業(yè)課程中所蘊含的家國情懷和愛國情懷等思政元素，根據(jù)土木工程專業(yè)學科的特點和優(yōu)勢，將國內(nèi)外土木工程專業(yè)科研前沿和技術(shù)發(fā)展情況，將社會責任和文化自信等價值觀念嵌入課堂教學中，比如，“港珠澳大橋”“上海中心大廈”“中國天眼”“四縱四橫”高速鐵路網(wǎng)的基本形成等等。使價值引領(lǐng)融于土木工程專業(yè)知識講授過程中，最終實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)相融合，把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生求真務(wù)實探索未知的科學精神，形成正確的社會主義核心價值觀。（3）實踐類課程。通過讓學生參與土木工程實踐，認識土木工程在行業(yè)中的社會地位及國家經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用，激發(fā)學生的愛國熱情和使命擔當，增強學生追求真理探索未知的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力，增強解決實際工程問題的實踐能力。用典型愛國敬業(yè)的事例激勵學生深層次理解胸懷祖國及堅毅執(zhí)著的科學精神，“時代楷?！蹦先蕱|，燃盡生命，只為天眼;“時代楷?！秉S大年，積勞成疾，為祖國奉獻了自己的一生。通過這些典型人物事例，培養(yǎng)學生工匠精神、愛國主義精神、樂觀主義精神、無私奉獻精神、艱苦奮斗精神，提升學生的社會責任感和使命感，促進學生全面成才。

2.4 增強導師思政意識

研究生導師在研究生培養(yǎng)以及課程思政教學過程中起到重要的主導作用，充分發(fā)揮導師是第一責任人的作用，明確導師在課程思政主體協(xié)作模式中的角色。導師在課堂教學中不光要注重知識傳授，還要注重能力的培養(yǎng)，同時在生活和學習中更要注重學生道德品格的培養(yǎng)，明確導師立德樹人的本體職責，增強導師的思政意識。

2.5建立教學評價體系

健全課程思政教學評價體系，將課程思政納入導師考核評價的重要內(nèi)容，定期對導師課程思政的建設(shè)情況進行綜合評價，形成動態(tài)化、常態(tài)化和滾動式評價模式。評價主體包括學生和導師，對于學生，應(yīng)對他們的價值觀和情感等方面進行調(diào)查;對于導師，通過導師間相互聽課觀摩，相互評價，督導聽課等多角度進行指標化的評價，得到系統(tǒng)綜合的評價結(jié)論。最后，導師根據(jù)反饋結(jié)果，對課程進行反思，改進教學設(shè)計和教學方法，增強“課程思政”建設(shè)的能力，提升課堂教學效果[6]。

3 結(jié)語

總之，高等學校思政教育工作的重要組成部分是研究生思政教育，構(gòu)建研究生課程思政教育體系是一項復雜的系統(tǒng)工程，如何使思政教育與專業(yè)教育有機融合，如何增強導師思政意識，以及如何評價德育滲透的教學成效，這些改革都需要結(jié)合學校的自身發(fā)展和實際情況進行探索。黑龍江大學目前正在進行“課程思政”教學改革，迫切需要提出研究生課程思政教育體系建設(shè)的教學改革措施，將思政教育工作貫穿研究生人才培養(yǎng)體系，建立協(xié)同育人的土木工程專業(yè)研究生課程體系，培養(yǎng)全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的社會主義建設(shè)人才。

參考文獻

[1]梅瑞斌，包立，王曉強，等.“課程思政”建設(shè)體系與價值典范研究[J].華北理工大學學報（社會科學版），2021， 21（1）：84-89.

[2]于博.基于協(xié)同育人的計算機應(yīng)用專業(yè)“課程思政”實施路徑探究[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（35）：164-165+168.

[3]王茜.“課程思政”融入研究生課程體系初探[J].研究生教育研究，2019（4）：64-68+75.

[4]常顯波.“課程思政”融入研究生課程體系的現(xiàn)狀及對策[J].現(xiàn)代教育，2019（12）：44-45.

[5]蔡小春，劉英翠，顧希垚，等.工科研究生培養(yǎng)中“課程思政”教學路徑的探索與實踐[J].學位與研究生教育， 2019（10）：7-13.

[6]羅嬌.研究生導師在課程思政工作體系中的作用探析[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（11）：152-154.

（責編：楊梅）