韓小利

◆摘? 要：教學(xué)情境作為優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂行之有效的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中起到喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的積極作用。作為一名小學(xué)教師，可以通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂情境中自主了解、探究數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，本文針對(duì)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂展開教學(xué)分析，以此激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂情境;創(chuàng)設(shè);優(yōu)化

情境教學(xué)法作為有效的教學(xué)藝術(shù)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)出適宜的情境，可以起到優(yōu)化課堂教學(xué)的良好成效。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可以通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，切入教學(xué)基準(zhǔn)點(diǎn)，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍中，有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師可以通過畫面情境、問題情境、游戲情境，使學(xué)生投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)與探究中，取得優(yōu)異的課堂學(xué)習(xí)成效。

一、畫面情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂畫面情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效的將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，達(dá)成優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，教師可以依據(jù)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，通過畫面情境進(jìn)行課前導(dǎo)入，也可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)演示功能，在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的演示，以此幫助學(xué)生清晰地畫面中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣被有效地激發(fā)出來?；诖?，教師可以通過畫面情境的創(chuàng)設(shè)，達(dá)成優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的目標(biāo)。

如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《位置與順序》教學(xué)時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師就可以通過畫面直觀情境的創(chuàng)設(shè)，由動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的動(dòng)畫片進(jìn)行課前導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考，激起他們的興趣?！皠?dòng)物王國正在舉行運(yùn)動(dòng)大會(huì)，大家看看，誰跑的最快在前面呀？誰緊跟在它的后面呢？小兔子跑了第幾名？小烏龜跑了第幾名？”學(xué)生在精美的動(dòng)畫畫面中，學(xué)習(xí)注意力被吸引，紛紛進(jìn)入畫面中誰跑了第幾的研討中。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師還可以借助多媒體進(jìn)行畫面直觀教學(xué)，學(xué)習(xí)后續(xù)的內(nèi)容“上下”、“左右”等位置的辨析，使學(xué)生自主完成對(duì)位置與順序關(guān)系的了解，高效率完成教學(xué)目標(biāo)。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

小學(xué)階段學(xué)生正處于愛問“為什么”的階段，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以依據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。學(xué)生通過教師問題的引導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，還可以養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷的提出問題而分析提出的問題，并有效地解決問題做好鋪墊。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程應(yīng)注重通過有效問題的創(chuàng)設(shè)，達(dá)成良好的學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《數(shù)一數(shù)與乘法》教學(xué)時(shí)，在教學(xué)課堂中教師就可以通過問題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的展開，使學(xué)生在問題中不斷地進(jìn)行思考，最終得出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果。針對(duì)這節(jié)教學(xué)內(nèi)容中的“有多少塊糖？”

教師：現(xiàn)在我們桌子上有一堆糖果，大家知道一共有多少塊么？

教師：大家知道怎樣才能快速地?cái)?shù)出來么？

教師：你是一塊、一塊數(shù)出來的呢？還是幾塊、幾塊數(shù)出來的呢？

教師：如果我們將這些糖排列成“隊(duì)伍”，你會(huì)用哪種排列的方式呢？

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的這樣問題情境中，思維被帶動(dòng)著進(jìn)入思考模式，數(shù)學(xué)思維能力得到提升，并不斷地進(jìn)入更深層次的數(shù)學(xué)問題探究中，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣。

三、游戲情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

游戲作為小學(xué)生喜愛的一種學(xué)習(xí)模式，在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，可以極大豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。因此，游戲情境的創(chuàng)設(shè)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中行之有效，教師可以通過游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，并借助游戲活動(dòng)，鞏固所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在快樂中自主完成知識(shí)的理解與運(yùn)用，展示教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)成效。

如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《時(shí)、分、秒》教學(xué)時(shí)，就可以通過游戲“爭分對(duì)秒”，讓學(xué)生在游戲的緊張有趣中感受珍惜時(shí)間的重要性，并有效地回顧本節(jié)課中關(guān)于時(shí)間的時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)，掌握有效運(yùn)用時(shí)間、節(jié)約時(shí)間。針對(duì)這款“爭分奪秒”的游戲，教師可以在課堂內(nèi)，設(shè)置游戲情境，教室的前后分別放上兩個(gè)桌子，教室前面桌子上放有一個(gè)裝滿珠子的盒子，看看哪位學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)，將珠子運(yùn)用到后面桌子上的盒子中。學(xué)生在這樣的爭分奪秒中，興趣盎然的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與理解，養(yǎng)成珍惜時(shí)間、有效規(guī)劃時(shí)間、利用時(shí)間的良好習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生通過游戲情境，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，繼而樂于參與其中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)質(zhì)量。

四、總結(jié)

經(jīng)過教學(xué)中實(shí)踐證明過程，可以得知，“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂”不是空談的目標(biāo)，而是實(shí)際可行、有效的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中，在課堂中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，使課堂學(xué)習(xí)迸發(fā)出活力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)提高、思維能力得到提升、綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，展示課堂優(yōu)化成效。

參考文獻(xiàn)

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