張飛鳳

◆摘? 要：《綱要》中指出：“要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。”幼兒生活自理能力的養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)幼兒的自信心、責(zé)任感和自己處理問(wèn)題的能力，對(duì)他們今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。疊衣服是小班孩子最應(yīng)具備的生活技能，教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)他們進(jìn)行疊衣服這一生活自理能力的培養(yǎng)，不僅能有效地促進(jìn)幼兒肌肉的發(fā)育和完善，還能促進(jìn)他們動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小班幼兒;疊衣服;自理能力

小班開(kāi)學(xué)兩個(gè)多月后，天氣漸涼，孩子們穿的衣服越來(lái)越多，我們要求孩子在戶外活動(dòng)后、午睡前將自己脫下的衣服疊整齊。有一次午睡前，樂(lè)樂(lè)和沐沐兩人頭靠在一起趴在床邊，面前放著樂(lè)樂(lè)的外套，只見(jiàn)樂(lè)樂(lè)把衣服的兩個(gè)袖子放在前面，將衣服團(tuán)在一起，沐沐說(shuō)：“不對(duì)不對(duì)，我會(huì)疊！”沐沐把衣服拽到自己跟前，把帽子疊到前面，把衣角向上拉，然后把兩個(gè)衣袖放在外面，結(jié)果又散開(kāi)了，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“不是這樣疊的?！眲傄岩路没貋?lái)，沐沐把衣服按住說(shuō)：“我真的會(huì)疊！”兩個(gè)人投入地爭(zhēng)執(zhí)著……

著名教育家陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己做?！弊院⒆尤雸@以來(lái)，我們將習(xí)慣的養(yǎng)成教育滲透在一日生活中，倡導(dǎo)自己的事情自己做，使孩子們能夠積極地感知、體驗(yàn)、表達(dá)和創(chuàng)造，在生活中學(xué)習(xí)自我服務(wù)和自我管理。本學(xué)期我們重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)疊衣服，從而不斷提高他們的生活自理能力。

一、區(qū)域活動(dòng)，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力

小班孩子動(dòng)手能力、手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展還不夠完善。同時(shí)，因年齡和生活環(huán)境不同，自理能力存在個(gè)體差異，整理衣服的經(jīng)驗(yàn)各不相同。為更好地開(kāi)展該活動(dòng)，我們持續(xù)認(rèn)真觀察幼兒疊衣服能力發(fā)展現(xiàn)狀;有的幼兒脫去外套，扔的東一件西一件;有的專注于玩衣服上的飾品;有的則把衣服塞成一團(tuán);有的只會(huì)求救;還有的干脆一動(dòng)不動(dòng)地坐在床上等待老師包辦;有的幼兒則能較順利、甚至熟練地疊衣服……針對(duì)上述情況，我們開(kāi)設(shè)了各區(qū)域，主要鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。

（一）生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)

生活區(qū)是一個(gè)非常重要的區(qū)域，可以鍛煉幼兒的操作能力和手眼協(xié)調(diào)能力。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“動(dòng)作訓(xùn)練可以培養(yǎng)幼兒自我管理能力，培養(yǎng)其責(zé)任感和良好的生活習(xí)慣，代替、限制動(dòng)作技能的發(fā)展不利于獨(dú)立性和自我管理能力的培養(yǎng)?！币虼?，我們?cè)谏顓^(qū)為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)、寬松、民主的生活場(chǎng)景，再現(xiàn)幼兒尋常生活的環(huán)境：放置了沙發(fā)、靠墊、電話;擺出小床、桌子;投放了像舀、倒、抓、夾、串等活動(dòng)的材料，如：勺子和花生米、豆子、盤扣、衣服、系鞋帶等，期待幼兒鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作，不斷提高動(dòng)手嘗試疊放衣服。在玩區(qū)域游戲時(shí)，可可來(lái)到了生活區(qū)的衣柜旁把衣服理平平鋪在床上，后身向上放置，把右邊的袖子向上折疊用手壓平，左邊袖子放在上面，又把衣服拆開(kāi)，用手試圖扣紐扣，扣了一會(huì)兒扣不上，說(shuō)：“老師，我不會(huì)扣扣子?！痹谖业膸椭掳鸭~扣扣好后，她把兩只袖子放在前面，把底邊對(duì)折，用手撫平，衣服疊好了。

（二）閱讀區(qū)的投放

《綱要》中指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受探究的過(guò)程和方法?！痹陂喿x區(qū)我們?cè)鎏砹艘恍╆P(guān)于生活主題的繪本，例如：很多孩子不會(huì)自己穿衣服，他們認(rèn)為這是一件很難的事情。針對(duì)這一現(xiàn)象，通過(guò)繪本《我會(huì)穿衣服》，孩子們?cè)陂喿x區(qū)自主扮演鴨媽媽、小鴨和小布熊一起做游戲，小雨當(dāng)鴨媽媽，她拿了一個(gè)小布熊給小鴨圖圖示范：“首先我們要把衣服的方向擺正，然后把胳膊伸到袖子里面去，最后扣眼和扣子對(duì)齊并一個(gè)一個(gè)扣上口子?！睅讉€(gè)人邊看邊嘀咕，大宇說(shuō)：“老師，我也看會(huì)了，我來(lái)試試吧！”樂(lè)樂(lè)也跟著說(shuō)：“這個(gè)很簡(jiǎn)單，我早就學(xué)會(huì)了，你們看我穿的對(duì)不對(duì)？”孩子們交流著、嘗試著，無(wú)意間他們學(xué)會(huì)了穿衣服的好方法。

一日生活中，幼兒與真實(shí)的游戲材料互動(dòng)，真實(shí)地參加力所能及的自我服務(wù)，而不僅僅只是做些象征性、游戲性的模仿活動(dòng)。整個(gè)過(guò)程中，幼兒利用游戲材料、繪本資源、同伴群體資源等持續(xù)探究疊衣服、穿衣服的方法，體驗(yàn)了生活自助自理的樂(lè)趣。

二、兒歌游戲，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)疊衣服的興趣

（一）兒歌的介入

根據(jù)小班幼兒特有的年齡特點(diǎn)，我們選擇了具有形象化、富有童趣的兒歌來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如：在小班社會(huì)《我會(huì)疊衣服》的活動(dòng)中，我先將兒歌<疊衣服>：“小衣服 放放好，我來(lái)把你疊疊好。左右小門關(guān)一關(guān)，兩只小手抱一抱。我們一起彎彎腰，我的衣服疊疊好”這些內(nèi)容以圖文結(jié)合的形式教授給孩子，孩子們的興趣都很高。小貝邊疊邊說(shuō)：“老師，我會(huì)疊衣服啦！”沐沐興奮地說(shuō)：“我不僅會(huì)念兒歌，我還會(huì)用正確的方法疊衣服呢！”對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，生動(dòng)有趣的兒歌容易被孩子們所吸引和接受，極大地激發(fā)了他們的興趣，孩子們的動(dòng)手能力也得到了鍛煉。疊衣服是孩子們每天重復(fù)的工作，所以養(yǎng)成習(xí)慣需要孩子們始終如一的毅力。

（二）娃娃家的互動(dòng)

游戲是培養(yǎng)孩子照顧自己能力的好方法，我們將一些枯燥乏味的自理活動(dòng)內(nèi)容融入于游戲之中，從而進(jìn)一步提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)疊衣服的興趣。娃娃家是孩子們的游樂(lè)場(chǎng)，我們?cè)谕尥藜彝斗帕耸罪?、鍋碗等材料，還拿掉了生活區(qū)和娃娃家的圍欄，讓孩子們?cè)谕尥藜艺疹櫋皩殞殹保⒆觽儠?huì)從生活區(qū)拿衣服給“寶寶”穿衣。在練習(xí)給“寶寶”穿衣服的過(guò)程中，有的孩子動(dòng)作生疏，會(huì)著急地說(shuō)：“老師，快來(lái)幫幫我呀，我不會(huì)！”可有的孩子在一旁聽(tīng)到后會(huì)說(shuō)：“我來(lái)教你吧！”孩子們還會(huì)給“寶寶”戴項(xiàng)鏈、煮飯菜、疊衣服等，他們彼此之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地發(fā)展了小肌肉群動(dòng)作，也觸發(fā)了孩子潛意識(shí)里想要提高自理能力的欲望。

念兒歌、做游戲是小班孩子感興趣的活動(dòng)，他們?cè)谡f(shuō)說(shuō)唱唱中強(qiáng)化了自理意識(shí)，在和同伴疊衣服、穿衣服的游戲中，自理能力得到了提高。

三、小小比賽，提高幼兒的生活技能

（一）孩子們自發(fā)的比賽

在生活區(qū)投放了新材料后，衣柜邊的人又多了。幾個(gè)孩子圍在生活區(qū)的衣柜前，小貝拿了一條褲子，涵涵拿了一件毛衣，他們把衣褲放在桌子上。小貝把褲子的兩條腿疊在上面，“看我疊好了！”涵涵看了看自己的毛衣開(kāi)衫說(shuō)：“我也會(huì)！”聽(tīng)到聲音的圖圖跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“我也要比賽！”他來(lái)到衣柜拿了一條裙子把下面對(duì)折上去說(shuō)：“我贏了！”其他幾個(gè)孩子也開(kāi)始疊衣服，小貝疊完說(shuō)：“我也贏了！”在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于會(huì)疊衣服的孩子是件值得驕傲的事情，對(duì)于不會(huì)疊衣服的小觀眾來(lái)說(shuō)提高了嘗試的愿望。

（二）教師組織的比賽

在觀看了同伴們的疊衣服比賽后，孩子們對(duì)比賽疊衣服的欲望尤其高漲。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)之后，我們組織了小班組幼兒的比賽活動(dòng)，在比賽之前，主持的老師講解了比賽的規(guī)則和方式，并進(jìn)行了清晰明確的示范，孩子們都躍躍欲試。比賽正式開(kāi)始，孩子們紛紛拿出自己的看家本領(lǐng)，專注的眼神、嫻熟的動(dòng)作，疊得可認(rèn)真了！不一會(huì)兒，小金舉手說(shuō)：“老師，我疊好了?！薄袄蠋煟乙帛B好了！”孩子們的比賽聲傳得絡(luò)繹不絕，同伴們的加油歡呼聲也連連不斷。最終，大部分孩子在比賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。

通過(guò)多次疊衣服比賽，孩子們不僅能感受到成功的喜悅，還能很好地掌握獨(dú)立快速折疊衣服的生活技巧，促進(jìn)了他們身體協(xié)調(diào)性和靈活性的發(fā)展，培養(yǎng)了他們自己的事情自己做的好品質(zhì)。

四、家園共育，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

（一）教師的適當(dāng)指導(dǎo)

教師細(xì)致觀察，正確解讀幼兒在疊衣服過(guò)程中所反映的經(jīng)驗(yàn)與水平，基于幼兒對(duì)疊衣服的興趣及不同經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立從簡(jiǎn)單接受轉(zhuǎn)向在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的意識(shí)，有意引導(dǎo)、分層實(shí)施，提供適宜幼兒的環(huán)境和探究材料，把握好幼兒各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，推動(dòng)幼兒個(gè)別化的深度學(xué)習(xí)，讓幼兒疊衣服的經(jīng)驗(yàn)在原有基礎(chǔ)上向更高水平發(fā)展。如：瑤瑤在一開(kāi)始練習(xí)疊衣服時(shí)，左右兩扇小門總是對(duì)不齊、關(guān)不好，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，瑤瑤是我們班上最小的孩子，一些動(dòng)作發(fā)展不夠完善。因此，在班里我就手把手地教她，還不斷地鼓勵(lì)她，“瑤瑤，你的小手越來(lái)越棒了！小衣服疊的真好?！币淮斡忠淮蔚恼J(rèn)真練習(xí)，一次又一次的耐心指導(dǎo)，瑤瑤能夠很好地掌握疊衣服的正確方法。

同時(shí)，我們以召開(kāi)家長(zhǎng)的形式向家長(zhǎng)們介紹了培養(yǎng)孩子自理能力的重要性，談?wù)勁囵B(yǎng)孩子生活自理能力的具體方法等。陳鶴琴先生提出：“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激好得多。”我也把疊衣服的步驟圖發(fā)至釘釘群，讓家長(zhǎng)們?cè)诩夜膭?lì)孩子不斷鞏固疊衣服的正確方法，希望家長(zhǎng)和老師能積極合作，從而提高孩子的生活技能。

（二）家長(zhǎng)的默契配合

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！庇械募议L(zhǎng)給我們反饋，在家為孩子設(shè)計(jì)了一張記錄表，每天觀察孩子疊衣服的情況，并把它記錄下來(lái)。家長(zhǎng)參與觀察記錄，是訓(xùn)練和培養(yǎng)幼兒生活自理能力的關(guān)鍵，我們以幼兒的發(fā)展需求為起點(diǎn)，加強(qiáng)利用家庭生活資源。把觀察中收集到的觀察記錄內(nèi)容、照片明確地與幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果相聯(lián)系，并將記錄與其他家長(zhǎng)分享，為家長(zhǎng)打開(kāi)了解幼兒的一扇窗。

《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！蔽覀儽局鹬?、平等、合作的原則，注重家園間的互動(dòng)教育，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。通過(guò)家園配合，共同教育，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)疊衣服的生活技能上更上一層樓。

孩子們學(xué)習(xí)疊衣服的一系列活動(dòng)符合了陶行知“生活即教育，教育即生長(zhǎng)”的教育理念。通過(guò)兒歌、游戲、比賽等形式多樣的活動(dòng)，鍛煉了孩子們的動(dòng)手操作能力，使他們掌握了疊衣服的生活技巧;也促進(jìn)了他們生活自理能力的提高，使他們意識(shí)到自己的事情自己做，為培養(yǎng)孩子其他方面的自理能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》.江蘇教育出版社.2002.09.

[2]陳鶴琴.《陳鶴琴全集》.江蘇教育出版社.2008.08.

[3]陶行知.《陶行知教育名篇》.教育科學(xué)出版社.2006.