陳運新

摘? 要：文章以部編版語文教材為載體，以小學三年級的習作教學為研究對象，針對三年級習作教學的現(xiàn)狀，著重研究說寫結(jié)合教學法的運用策略。意在將說寫能力串聯(lián)起來，綜合的體現(xiàn)在習作教學中，使語文教學理念與實踐行為得到綜合化的提升。

關(guān)鍵詞：三年級;習作教學;說寫結(jié)合教學法;策略

三年級部編版語文教材中的“習作”是從低年段“寫話”轉(zhuǎn)化而來的，名稱的改變意味著教學需要更深刻的體現(xiàn)語文學科的綜合性與實踐性。這為習作教學運用說寫結(jié)合教學法奠定了需求基礎(chǔ)，更有助于學生習作思路的構(gòu)建與落筆成文。

一、小學三年級習作教學中說寫結(jié)合存在的問題

（一）說寫關(guān)系辨析不明，教學觀念陳舊

三年級的“習作”是對低年級“說話”與“寫話”的整合與躍升。它伴隨著學生認知能力的發(fā)展，因而應該是循序漸進、螺旋上升的。但是在實際的教學中，教師對“習作”的認知過于簡單。在教學安排上，并沒有給學生留下充分的“說話”訓練的時間，也很少要求學生在習作課堂上進行互相交流，學生沒有經(jīng)歷從具象思維向邏輯思維思考的過程，也沒有獲得其他思維的引導和啟發(fā)，在口語表達上就容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不完整、敘述凌亂、詞不達意等問題。而教師會將這些現(xiàn)象的出現(xiàn)歸結(jié)于缺少習作訓練，為此不斷加大訓練量，但因為沒有對癥下藥，導致收效甚微。由此可見，教師對語文教學中“說”和“寫”的關(guān)系的辨析是不明確、不深入的。除此之外，還有一種情況也比較多見：教師根據(jù)習作的主題為學生提供范文，讓學生按照范文的結(jié)構(gòu)完成習作。整個過程完全“剝奪”了學生思考與轉(zhuǎn)化的權(quán)利，學生的情緒感受被忽視，說寫的內(nèi)容都不是自己感興趣的內(nèi)容，直接割裂了“說”“寫”“學生”三者之間的聯(lián)系，也映照出教師在習作教學中抱持著的陳舊觀念，嚴重影響了習作教學對學生綜合素養(yǎng)的生成。

（二）說寫結(jié)合能力有限，教學目的模糊

部編版教材的每一個主題單元之前都有導語，這個導語是對本單元教學要素的提煉和總結(jié)，應該貫穿于教學的整個過程。大部分教師對導語是忽視的，并沒有充分的利用導語組織教學，無形中放棄了文本教學在習作中的輔助作用?？梢?，教師對教材和課程標準的解讀還存在著盲區(qū)，對教材的運用缺乏規(guī)范性與科學性。這直接影響了教師對說寫結(jié)合的認識與態(tài)度，造成了教師說寫結(jié)合教學使用頻率的降低。反之，如果教師充分研讀了教材，其對習作素材的選擇、習作情境的創(chuàng)設等會獨具匠心，學生從精讀文本的學習、略讀文本的拓展，再到習作文本的編創(chuàng)，會形成一個完整的鏈條，水到渠成的完成教學任務。另一個方面，教師的說寫能力，也會直接反映到學生的習作質(zhì)量上。學生在三年級剛剛接觸習作時，還不能完全了解其中的涵義，教師需要使用大量的時間讓學生進行口語表達，教師的引導如果沒有立足于對習作正確的認識，學生就會把習作看作是一個負擔，其主體性是得不到發(fā)揮的，這也是習作教學在整個中年段效能較低的原因。

二、小學三年級習作教學中說寫結(jié)合的優(yōu)化策略

（一）重視說寫關(guān)系，更新教學理念

三年級的習作教學是以寫為主，以說為輔，“說”很重要的一個功能是為寫服務。因此，教師必須將教學的重點均勻地分布在“說”和“寫”這兩個方面。首先，在課堂上要給學生留下足夠的時間去進行口語表達。為了更好地激發(fā)學生“說”的欲望，教師可以在此設計一個“全班一起猜猜猜”的游戲，當學生口語描述同學后，請大家猜一猜他描述的是哪位同學。如果大家得到的答案比較一致，則說明其語言描述的精準性是比較高的。反之，則可以請同學們幫助補充，無形中擴大了“說”的參與范圍。其次，教師要鼓勵學生用自己喜歡的方式進行表達。學生們在平時說話時形成的語言系統(tǒng)不被允許運用在寫作中，導致學生在提筆落字時，總會有“誠惶誠恐”的感覺，為此，教師必須摒除“范文理念”，從學生的感受、學生的真實生活出發(fā)，讓學生自由的表達，在此期間，教師將關(guān)注點更多的放在學生真情實感的表露上，面對一些不合語法規(guī)范、缺乏條例邏輯的語句，教師直接進行示范，以一種“潤物細無聲”的做法，讓學生的語言得到修正，同時進一步縮短了“說”與“寫”之間的距離，使學生獲得愉悅的心理感受，從而熱愛上習作。

（二）重視課堂反饋，以評促進習作

教師必須通過及時的評價重視學生內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)和延續(xù)。首先，教師要認識到三年級是具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期，教師應該多為學生提供圖像，讓學生進行語言描述，然后從旁給予指導，再讓學生通過適當?shù)木毩曔M行修正。這是一種隱性的評價，起到的是規(guī)范語用的作用。其次，教師要重視對學生進行說寫結(jié)合的評價，通過評價，教師可以發(fā)現(xiàn)并指出學生在習作中遇到的共性問題，然后結(jié)合學生現(xiàn)有的發(fā)展水平幫助學生解決問題。

三、結(jié)語

小學三年級是從寫話向?qū)懽鬟~進的一個重要階段，通過提升習作教學中“說”的比例，在條理性和邏輯性上進行修正，為學生奠定一個良好的“寫”的基礎(chǔ)，讓學生“說”得流利，寫得流暢，可以讓小學三年級得學生順利過渡到習作的學習中，以習作獲得語文綜合技能的提升。

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