馬福興

摘要基于學(xué)校育人的時代使命和現(xiàn)實困境，首都師范大學(xué)實驗小學(xué)提出并探索小學(xué)全域性成長課堂建設(shè)，以“基于學(xué)生學(xué)情的預(yù)學(xué)、基于合作學(xué)習(xí)的共學(xué)、基于主題探究的延學(xué)”為主線，形成了由“預(yù)學(xué)”“共學(xué)”“延學(xué)”組成的學(xué)習(xí)環(huán)。小學(xué)全域性成長課堂改變了學(xué)生評價和教師評價的方式方法，為培養(yǎng)主動發(fā)展的人提供了一套全面而精準(zhǔn)的參照體系。

關(guān)鍵詞 全域性成長課堂；預(yù)學(xué)；共學(xué)；延學(xué)；角落課程

中圖分類號G62

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2021）09-0038-03

真正有價值的課堂應(yīng)該促進學(xué)生的真實學(xué)習(xí)自主發(fā)生，讓學(xué)生所學(xué)知識與生活產(chǎn)生聯(lián)系，從而使教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程成為促使師生持續(xù)發(fā)展的積極影響因素和重要平臺。而真正促進學(xué)生全面、真實成長的課堂教學(xué)，應(yīng)關(guān)注如何涵蓋更廣闊的學(xué)習(xí)時間和空間?；诖?，首都師范大學(xué)實驗小學(xué)開展了小學(xué)全域性成長課堂的實踐研究，形成由“基于學(xué)生學(xué)情的預(yù)學(xué)、基于合作學(xué)習(xí)的共學(xué)、基于主題探究的延學(xué)”組成的學(xué)習(xí)環(huán)，構(gòu)建了覆蓋全學(xué)科和各類課程與活動以及師生成長的全域時空，凸顯自我教育、以人為中心、重構(gòu)師生關(guān)系的創(chuàng)新型課堂。

一、預(yù)學(xué)：尋找兒童成長的真實起點

預(yù)學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對未學(xué)的內(nèi)容提前通過多種方法、多種角度進行感知，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，預(yù)知學(xué)習(xí)困難，提出學(xué)習(xí)問題，從而尋找學(xué)生學(xué)習(xí)活動的真實起點，全面提升自主學(xué)習(xí)和成長的質(zhì)量。預(yù)學(xué)的方式多種多樣，但需要根據(jù)不同學(xué)科、不同課型和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定。

1. 資源準(zhǔn)備式預(yù)學(xué)

資源準(zhǔn)備式預(yù)學(xué)，是讓學(xué)生自主通過在課前準(zhǔn)備共學(xué)時所需要的各種材料、資源等進行預(yù)學(xué)。資源準(zhǔn)備包括兩類。其一，實物類的教具、學(xué)具，如查閱的資料、所需的實驗物品等。例如：教師在執(zhí)教人民教育出版社義務(wù)教育教科書英語（一年級起點）五年級下冊《Growing Up》一課時，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備自己小時候的照片，要求盡量涵蓋不同年齡段，并向父母詢問拍照片的時間和照片背后的故事。其二，非實物類的，如閱讀書籍后的感受、提前準(zhǔn)備的詩歌或歌曲等。例如：北京師范大學(xué)出版社義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級下冊《快樂成長》一課的主體任務(wù)是通過分析兒童身高，聚焦鐵道部關(guān)于兒童買半價票的標(biāo)準(zhǔn)問題。教師課前讓學(xué)生了解其他同學(xué)的現(xiàn)有身高，并準(zhǔn)確記錄下來。

2. 體驗式預(yù)學(xué)

體驗式預(yù)學(xué)是指通過學(xué)生的操作、實踐等體驗活動進行預(yù)學(xué)，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更親切的初步認知。如教師在執(zhí)教人民美術(shù)出版社義務(wù)教育教科書美術(shù)三年級下冊《泥條造型》時，布置了這樣的預(yù)學(xué)任務(wù)：搓出泥條后進行組合，組合方法沒有限制，并把組合好的作品帶到課堂上。課上，教師讓大家互相觀察帶來的泥條作品，并說一說優(yōu)點和不足。學(xué)生在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)搓的泥條粗細不均，這時教師就會提出如何搓出均勻泥條的問題，引出本課的教學(xué)難點并加以解決。

3. 導(dǎo)學(xué)式預(yù)學(xué)

導(dǎo)學(xué)式預(yù)學(xué)是通過教師所提供的資料、所提出的問題，指引學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)起點的預(yù)學(xué)方式。教師的引導(dǎo)像是學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架，幫助學(xué)生拆解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而層次鮮明、思路清晰地開展學(xué)習(xí)活動。例如：教育科學(xué)出版社義務(wù)教育教科書科學(xué)六年級下冊《小蘇打和白醋的變化》，是《物質(zhì)的變化》單元中的內(nèi)容，本單元旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠按照是否有新物質(zhì)生成將物質(zhì)的變化分為化學(xué)變化和物理變化兩種類型。教師讓學(xué)生在家中觀察小蘇打和白醋，從顏色、氣味、形態(tài)等方面描述這兩種物質(zhì)的特點，并填寫預(yù)學(xué)單，讓學(xué)生帶著自己對該學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解走進共學(xué)。

4. 延續(xù)式預(yù)學(xué)

學(xué)生上一節(jié)課的延學(xué)任務(wù)可以作為下一節(jié)課的預(yù)學(xué)內(nèi)容和方向，幫助學(xué)生遷移學(xué)習(xí)方法，體會知識間的聯(lián)系，實現(xiàn)能力的進階。例如：在北京師范大學(xué)出版社義務(wù)教育教科書語文六年級下冊《詹天佑》教學(xué)中，學(xué)生在第一課時通讀課文，掌握了字詞，概括了主要內(nèi)容并且進行了質(zhì)疑。在第二課時前，教師布置了這樣的預(yù)學(xué)任務(wù)：回顧主要內(nèi)容，并且總結(jié)第一課時留下的問題；帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分自由讀，想想課文主要寫的什么事，作者重點說了詹天佑修京張鐵路的哪幾件事？這樣做使學(xué)生對課文資料有一個整體把握，建立起自己的認知體系，可以有效地和第一課時銜接，并引出第二課時自主合作探究的共學(xué)環(huán)節(jié)。

二、共學(xué)：構(gòu)建社會性學(xué)習(xí)生態(tài)場

共學(xué)是基于預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)的深入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)和成長的質(zhì)量為重點。它體現(xiàn)在以下幾方面：第一，在學(xué)生交流預(yù)學(xué)內(nèi)容、成果的同時，進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識背后的思路與策略；第二，在預(yù)學(xué)基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認知、情感、思維的起點，基于起點設(shè)計學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，梳理預(yù)學(xué)過程中生成的新問題，如無法解決的、疑惑的、錯誤的、爭論的問題等，這些“真問題”構(gòu)成共學(xué)內(nèi)容。在共學(xué)過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生進行知識理解，又要從學(xué)習(xí)生態(tài)場出發(fā)，以師生和生生間的對話、論證、分享、評價、質(zhì)疑等活動為主，促進學(xué)生的社會性發(fā)展。

1. 固定編組合作共學(xué)

教學(xué)中，教師遵循同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)編組、組間平行的原則，將不同層次的學(xué)生搭配分組，人數(shù)固定，小組成員固定，這樣既有利于學(xué)習(xí)者之間互相幫助、互相促進、共同提高，又促進活動進度的持續(xù)性與統(tǒng)一性，同時保持組際的均衡性，有利于組際交流和競爭，有利于對各組學(xué)習(xí)活動的評價。

例如：教師在執(zhí)教義務(wù)教育教科書語文一年級下冊《咕咚》一課時，組織學(xué)生四人一小組分自然段讀書，然后一起說說課文中出現(xiàn)了哪些小動物。這個環(huán)節(jié)就是采用固定小組進行朗讀，掃清字詞障礙的同時積累語言。語文課堂小組合作學(xué)習(xí)著力于言語實踐而非合作探究，尤其對于低年級而言，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，在讀中理解感悟，提升朗讀能力與理解能力。固定的4人一組輪流讀課文、梳理主要內(nèi)容，有利于培養(yǎng)一年級學(xué)生初步養(yǎng)成合作共學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時在合作學(xué)習(xí)的過程中做到讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

2. 機動混合編組合作共學(xué)

機動混合編組的合作共學(xué)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度隨機分組，或者是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)而形成機動的學(xué)習(xí)小組。機動混合編組的優(yōu)點是可以組織學(xué)生分層學(xué)習(xí)，并充分照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不足之處在于組織起來相對困難，組內(nèi)學(xué)生間相互了解不深。我校在發(fā)揮機動混合編組優(yōu)勢的同時，力求彌補其不足。

例如：教師執(zhí)教北京師范大學(xué)出版社義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)五年級下冊《包裝中的學(xué)問》時，課前先組織學(xué)生匯報預(yù)學(xué)結(jié)果。學(xué)生產(chǎn)生了兩種較為有爭議的方法。此種情境下，教師根據(jù)學(xué)生所持的不同觀點，把學(xué)生重新分成不同的學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生帶著思考共同學(xué)習(xí)交流。這一案例中，教師打破了常規(guī)的固定分組，在真實的教學(xué)情境中根據(jù)學(xué)生所持的觀點現(xiàn)場分組，更加靈活也更有效率，但同時對教師課堂管理能力的要求也更高。

三、延學(xué)：聯(lián)結(jié)兒童的真實生活

延學(xué)是在共學(xué)基礎(chǔ)上，以多種形式的綜合實踐任務(wù)為載體，以下一步學(xué)習(xí)為新起點的具有一定深度、廣度的延續(xù)性學(xué)習(xí)。它兼具將所學(xué)知識鞏固、拓展和延伸，以及使學(xué)生個體的鑒賞、評價、探究能力獲得訓(xùn)練提升等功能，使學(xué)生掌握知識、養(yǎng)成習(xí)慣、獲得方法，進而促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。延學(xué)方式從內(nèi)容上可分為兩種，包括學(xué)科課堂的延學(xué)與綜合實踐探究性的延學(xué)。

1. 學(xué)科課堂延學(xué)

學(xué)科課堂延學(xué)就是既“延”又“研”地延展課堂廣度與深度的過程，它既是共學(xué)的延續(xù)，也可以作為預(yù)學(xué)的內(nèi)容。例如：體育學(xué)科的可視化延學(xué)主要體現(xiàn)在“體育會客室”。結(jié)合成長課堂理念，我校將傳統(tǒng)的體育教學(xué)與新時代的微課教學(xué)模式相結(jié)合，利用學(xué)校微信公眾號讓學(xué)生在家中也能進行正確的動作練習(xí)。家長也可按照視頻講解輔助學(xué)生練習(xí)，形成體育教學(xué)的延學(xué)共育模式。微課視頻為體育課堂教學(xué)的延展提供了平臺，也實現(xiàn)了體育教學(xué)由學(xué)校走向家庭的翻轉(zhuǎn)。

2. 綜合實踐探究性延學(xué)

這種延學(xué)是融會貫通各學(xué)科知識和已有經(jīng)驗，對所學(xué)知識綜合性應(yīng)用的實踐，是踐行“會生活”的良好載體，同時大延學(xué)中又蘊含著成長課堂的預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)的理念和思路。

其一，項目學(xué)習(xí)式延學(xué)。例如：在“自制健康飲料”這一項目學(xué)習(xí)課程中，根據(jù)項目推進情況，學(xué)生在每節(jié)課后都要進行相應(yīng)的延學(xué)，如小組合作制作調(diào)查問卷、進行問卷收集和數(shù)據(jù)處理、嘗試制作滿足客戶需求的健康飲料、根據(jù)客戶的試喝結(jié)果調(diào)整飲料配比、針對飲料定價進行市場調(diào)研、設(shè)計營銷方案及廣告推廣等。項目實施涵蓋了大部分基礎(chǔ)學(xué)科的延學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了多學(xué)科融合的深度延學(xué)。

其二，角落課程式延學(xué)。角落課程是由學(xué)生自主組建講師團隊、自主制作宣傳海報、自主招收聽眾、自主組織講解、自主完成評價的課程，如學(xué)生探究開展的可樂噴泉課程。學(xué)生在角落課程這個大平臺上發(fā)揮潛能、發(fā)展思維、提高素養(yǎng)，在促進個性全面和諧發(fā)展上開辟了有效途徑，角落課程也成為學(xué)校課程的一大亮點，由此實現(xiàn)了“校園處處有文化，角落處處有課程”的理念。

四、評價：精準(zhǔn)描繪師生成長軌跡

小學(xué)全域性成長課堂通過推行新評價，即革新學(xué)生評價和教師評價的方式方法，為培養(yǎng)主動發(fā)展的人提供了一套全面而精準(zhǔn)的參照體系。新評價通過精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)師生成長和發(fā)展變化軌跡，為他們改善不足、激發(fā)優(yōu)勢、適應(yīng)未來提供相對科學(xué)的指導(dǎo)。

1. 學(xué)生評價：聚焦學(xué)段個性化導(dǎo)向

小學(xué)全域性成長課堂依據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展水平和自主性、社會性的發(fā)展特點，通過分學(xué)段的方式設(shè)計學(xué)生成長評價標(biāo)準(zhǔn)，使課堂育人更聚焦學(xué)生主動發(fā)展的規(guī)律和學(xué)段個性化重點。

其一，低年級：重點關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。我們通過設(shè)計針對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的觀察量表，重點關(guān)注和評價學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。例如：關(guān)注“學(xué)生是否熱愛分享自己的預(yù)學(xué)成果”“課堂共學(xué)中學(xué)生是否主動參與合作學(xué)習(xí)、積極舉手”“學(xué)生對教師布置的延學(xué)作業(yè)是否充滿期待”“課堂上學(xué)生是否有良好的傾聽習(xí)慣”等與習(xí)慣、興趣密切相關(guān)的重點指標(biāo)。

其二，中年級：重點關(guān)注善于質(zhì)疑、樂于交流的能力。真實問題是培育核心素養(yǎng)的搖籃。在中高年級的課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生留出充分的機會、時間和空間，鼓勵學(xué)生提出問題、合作探究、相互交流。因此，中年級的學(xué)習(xí)評價重點關(guān)注學(xué)生善于質(zhì)疑、樂于交流的能力，同時設(shè)計了學(xué)生質(zhì)疑與交流觀察量表來評價學(xué)生的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其三，高年級：重點關(guān)注社會性發(fā)展。在高年級課堂，教師通過設(shè)計學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識、課堂文化生態(tài)等系列觀察量表，重點評價學(xué)生在課堂上的合作、探究、創(chuàng)新等意識和能力，其中包括學(xué)生的自評量表、教師觀察量表。這些量表重點關(guān)注“學(xué)習(xí)小組的合作情況”“組長所做的組織工作”“問題解決的主要途徑”等與學(xué)生社會性發(fā)展相關(guān)的指標(biāo)。

2. 教師評價：聚焦專業(yè)化成長導(dǎo)向

在小學(xué)全域性成長課堂中，對教師的考察直接面對教師的教學(xué)實踐，同時指向教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。我們通過設(shè)計小學(xué)全域性成長課堂教師課堂教學(xué)行為觀察量表、課堂結(jié)構(gòu)觀察量表和課堂結(jié)構(gòu)評價量表，評價教師的專業(yè)成長和課堂教學(xué)效果，使課堂育人更聚焦教師主動發(fā)展的訴求。

教師課堂教學(xué)行為觀察量表指向教師在課堂中的教學(xué)行為。觀察量表的一級評價指標(biāo)指向教師的講解效度、輔助手段、提出問題、問題研討、教學(xué)組織、教學(xué)反饋等方面。課堂結(jié)構(gòu)觀察量表、課堂結(jié)構(gòu)評價量表等重點包括了“對學(xué)生預(yù)學(xué)的形式、預(yù)學(xué)完成的情況”“共學(xué)中是否解決了預(yù)學(xué)問題、共學(xué)中產(chǎn)生的新問題是否得到解決”“延學(xué)作業(yè)評價時間和方式”等方面。

（編輯 崔若峰）