馬建萍

【摘 要】閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，一方面，學(xué)生通過閱讀能夠?qū)W習(xí)到更多的單詞短語和語法知識，有效提升英語知識素養(yǎng);另一方面，良好的閱讀能力能夠檢測學(xué)生對所學(xué)單詞短語以及語法的理解程度，及時反饋學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中，不斷夯實英語知識基礎(chǔ)，提升英語思維能力。本文主要就談一談如何提高小學(xué)英語閱讀的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語;閱讀;教學(xué);實踐

在長期以來，學(xué)生在英語閱讀方面普遍存在著較多的困難。主要原因在于教師過度重視，讓學(xué)生對英語詞匯進行反復(fù)的抄寫和背誦，而不能有意識地引導(dǎo)學(xué)生對整篇文本進行獨立的閱讀，造成學(xué)生在面對整體的英語文本時，首先會產(chǎn)生強烈的畏懼感;同時，學(xué)生在閱讀英語文本的過程中，不能夠細致的分析文本內(nèi)容，難以對文本形成準確的翻譯與透徹的認識，無法獲得良好的閱讀效果。因此，教師要從小學(xué)英語閱讀的現(xiàn)狀出發(fā)，制定科學(xué)合理的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過準確理解詞匯、準確辨析語法、分析文本結(jié)構(gòu)、展開情景會話以及進行群文閱讀等方式，全面提高學(xué)生的英語閱讀能力。下面，筆者就具體談一談小學(xué)英語閱讀的有效教學(xué)方法。

一、準確理解詞匯

理解詞匯的含義是學(xué)生理解文本含義的第一步驟。而從目前的英語教學(xué)來看，教師普遍只是讓學(xué)生對教材之中的詞匯進行學(xué)習(xí)，而不能夠讓學(xué)生廣泛積累課外詞匯，造成學(xué)生的詞匯積累量過少。同時，同一個英語詞匯的含義是豐富多樣的，學(xué)生不能夠有意識的全面掌握詞匯的各項含義，往往不能夠準確的翻譯英語文本。因此，教師一方面要擴展學(xué)生的詞匯積累量，另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生全面了解英語詞匯的含義，促進學(xué)生文本翻譯能力的有效提升。

例如，在閱讀五年級上冊Unit Three中的《Robin will cook today》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛學(xué)習(xí)詞匯對文本進行準確翻譯。首先，教師可以讓學(xué)生對全文進行閱讀，然后尋找出自己在理解上存在困難的詞匯。比如，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)“My favourite food is ice cream”一句中的favorite存在著理解的困難。教師可以讓學(xué)生通過查閱詞典，了解到favorite是“最喜愛”的意思。學(xué)生由此能夠?qū)⑦@句話翻譯為“Robin最喜歡吃的食物是冰激凌。”又比如，在閱讀“It is dicious”一句時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助詞典對“dicious”這個詞匯的含義進行了解。學(xué)生能夠?qū)⑦@句話翻譯為“它是美味的”。同時，教師還可以讓學(xué)生對文本中的詞匯的其他含義或者與這些詞匯含義相同的其他詞匯進行學(xué)習(xí)。比如，可以與學(xué)生交流“大家知道哪個英語詞匯還能夠表示喜愛或者最喜愛的嗎？”學(xué)生通過查閱詞典，能夠了解到enjoy、be fond of等詞匯和短語也具有“喜愛”的含義。又比如，教師可以讓學(xué)生思考“哪些詞匯還能夠表示美味呢？”學(xué)生通過查閱詞典，能夠了解到delectable 這個詞匯也能夠表示食物很美味。在這樣的引導(dǎo)中，學(xué)生能夠不斷擴充詞匯積累量，更加廣泛的了解英語詞匯的相關(guān)含義，為準確理解文本進行順暢閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

二、準確辨析語法

不同的語法表示事情發(fā)生的不同時間段，以及事物所呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。而在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于缺乏總結(jié)歸納的意識，對于不同的語法含義難以進行明確的認識，因而對很多的英語句子含義不能夠進行精確的理解。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從時態(tài)和語態(tài)等角度對文中句子所反映出的語法知識進行深入的分析，讓學(xué)生準確理解英語句子所表達的具體含義，提高學(xué)生文本理解的細致性。

例如，在閱讀六年級上冊unit 4“My deadline life”一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文中句子的語法進行準確辨析。比如，在閱讀“Every morning，I get up at 7：00”一句時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“這個句子是什么時態(tài)呢？”學(xué)生通過“get up”這個詞語的形式能夠發(fā)現(xiàn)這個句子屬于一般現(xiàn)在時。教師可以讓學(xué)生思考“這個句子為什么是一般現(xiàn)在時呢？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這個句子說明作者經(jīng)常在早晨7點起床，是作者一種習(xí)慣性的行為。之后，教師可以讓學(xué)生思考“如果一個英語文章中要表示作者將會在7點起床，應(yīng)該怎樣表示呢？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，可以利用表示一般將來時的“will”這個詞匯寫出“I will get up at 7 ：00.”之后，教師還可以讓學(xué)生思考“如果作者在七點時已經(jīng)起床，應(yīng)該怎樣表示呢？”學(xué)生可以通過對get的形式進行變換，寫出“I got up at 7：00 ”這一句子。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)ξ谋颈硎龅暮x進行多角度的認識，從而對文本進行更為細致的翻譯，有效提高文本含義理解的細致性與準確性。

三、分析文本結(jié)構(gòu)，簡要總結(jié)文本內(nèi)容

從一定的角度來看，英語文本就是大量詞匯的聚集。學(xué)生在進行整體閱讀時，會由于單詞量過多而產(chǎn)生強烈的畏懼心理，難以靜下心來，對文本的各部分內(nèi)容形成明確的認識。因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出總結(jié)歸納的意識，讓學(xué)生運用恰當?shù)闹R框圖，對文本內(nèi)容進行簡明的總結(jié)，從而有效提升學(xué)生對文本整體內(nèi)容理解的透徹性。

例如，在閱讀六年級上冊Unit 5中的“Go shoppi-ng”一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文中人物的購物過程進行具體認識。首先，教師可以讓學(xué)生對全文進行閱讀，然后思考“課文主要講述的是什么呢？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)本文主要描述了Kate在超市進行購物的整體過程。之后，教師可以讓學(xué)生思考“Kate購物的過程可以分為哪些階段呢？在每個階段他分別做了什么事情呢？”對此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對文本的結(jié)構(gòu)進行劃分。比如，學(xué)生通過閱讀課文第一段內(nèi)容能夠發(fā)現(xiàn)，文本首先介紹了和Kare一同購物的人有他的兄弟和他的朋友。之后，學(xué)生又能夠發(fā)現(xiàn)作者介紹了購物的人各自想要購買的物品。接著，學(xué)生閱讀后面的文本能夠發(fā)現(xiàn)，作者又介紹了文中的人們購買玩具小汽車和鞋子的過程。教師可以讓學(xué)生將自己總結(jié)到的這些內(nèi)容制作成表格，作為閱讀的收獲。在這樣的引導(dǎo)中，學(xué)生能夠運用理性的思維，對英語文本中的信息進行簡要的總結(jié)與歸納，有效提升文本閱讀的效率，提高閱讀的透徹性。