李博 曾玲玲

摘要：部編版初中語文教材八年級下冊第二單元主要學習事理說明文，四篇課文如果獨立地教學，各有價值。但若能參照初中生在各階段的能力目標要求，對四篇課文進行整合，突出重點，探尋規(guī)律，教學或可事半功倍。

關鍵詞： 說明文;整合;目標;教學

一、細化學期目標，突出階段重點

八年級上冊（以下簡稱八上）第五單元與八年級下冊（以下簡稱八下）第二單元都是說明文單元，但所選文章的說明對象類型不同，階段學習目標也不同，這是充分考慮學生認知能力的遞進差異的結果。

（一）選文內容的差異

1.內容對象的差異。八上第五單元總體是偏于對具體事物進行介紹說明的文章，八下第二單元基本是對抽象事理進行推演分析的文章，據(jù)對象分類，分別為事物說明文與事理說明文。由具體到抽象，符合學生認知遞進發(fā)展的規(guī)律。

2.結構模式的差異。八上第五單元文章總體為橫向多角度展開。《中國石拱橋》開篇即直接點出中國石拱橋的三個特點：形式優(yōu)美、結構堅固、歷史悠久?！短K州園林》亦是明確指出蘇州園林的四個特點，而后分條詳細說明?！秹艋胤比A》先介紹清明上河圖產生的背景和作者，再具體說明畫中內容，最后指出其藝術特點及價值?！断s》向讀者介紹了蟬的生命輪回，本是線性的，但也明確分為兩部分——“蟬的地穴”與“蟬的卵”。橫向的多個角度相對獨立，互相不存在緊密而必然的聯(lián)系，學生可以更“廣泛”地了解事物。

八下第二單元文章一般則為縱向梯度式深入?！洞笞匀坏恼Z言》由四季現(xiàn)象入手，一步步引出“物候”的概念，接著指出物候對于農業(yè)的重要性，繼而分析決定物候來臨的因素，最后說明研究物候的意義價值并發(fā)出號召。《恐龍無處不有》由在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石說起，大膽猜想，嚴密推理，最后得出大陸漂移的結論?！侗粔罕獾纳匙印芬婚_始就給出恐龍滅絕原因的兩種說法，然后小心求證，最后給出自己的看法，讓人信服?！洞笱銡w來》雖然側重介紹了大雁的飛行路線、家群特點及獨特叫聲等方面，但總體來說是在時間的線條中展開的?！稌r間的腳印》由記錄時間的形式起筆，指出巖石是記錄時間的一種重要方式，繼而以疑問句帶出巖石記錄時間的具體形式，最后指出讀懂這些“時間的腳印”的意義，并暢想了其美好前景。

八下第二單元所選的說明文縱向的各層次環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。由淺入深，由現(xiàn)象到本質的探究，再到結論的提煉，照顧人們的認知規(guī)律，符合讀者的接受規(guī)律。

（二）學習目標的差異

就文體知識而言，八年級上學期學生才開始接觸說明文，主要需要掌握一些基礎知識：說明文必須圍繞說明對象的特點展開說明;幾種常見的說明方法及各自的作用;說明文語言準確、嚴謹、科學，講究分寸的特點;特殊位置語段作用的分析。

進入八年級下學期，在學生對說明文體有一定了解的基礎上，學習任務難度升級：梳理文章的說明順序;學習文章分析推理的基本方法;賞析說明文基本特點以外作者各富特色的語言;學習作者辯證地、多角度地看問題的科學思維方法。

二、連點成線，整合梳理

單課教學后，再連點成線，綜合來看八下第二單元的說明文，會發(fā)現(xiàn)一些共同的規(guī)律，共通的特質。對這些規(guī)律加以梳理，再帶領學生探究理解，會有意想不到的收獲。

（一）理清順序，學習推理

《大自然的語言》第一段以文學詩意的語言概括描寫了一年四季的氣候變化、花果的生育成長和鳥蟲的活動出沒。充滿詩情畫意的“四季圖”，畫面多姿多彩，自然能激起讀者的閱讀興趣。第二段由自然現(xiàn)象到人類行為，人類利用自然現(xiàn)象指導農業(yè)生產。第三段緊承上文，自然引出物候及物候學的概念。概念引出就符合人的認知習慣。稍加介紹物候對于農業(yè)指導的重要性，緊接著分類說明決定物候來臨的四個因素。最后指出研究物候的多方面的價值，進而發(fā)出號召。

《恐龍無處不有》以在南極發(fā)現(xiàn)恐龍為開端，南極氣候惡劣，最不適宜生命，在如此不適宜生命的大洲上發(fā)現(xiàn)恐龍，說明恐龍曾遍布全球。而在彼此完全隔絕的大陸，產生同一種生物，并互相完全獨立生存，是不可能的。作者隨后提出“板塊構造”理論能解釋這一謎題。然后對大陸分裂并攜帶各自的恐龍而去的過程進行猜想，但又不止于猜想，如地圖上非洲和南美洲拼合得天衣無縫便是有力的佐證。最后明確地給出結論。

《被壓扁的沙子》是以一個問題為開端的，恐龍究竟因何而滅絕？隨后提到兩種主要的觀點——“撞擊說”和“火山說”。然后嚴密的證據(jù)推理：斯石英只存在于沙被強烈擠壓過的地方，而在自然界中也確實發(fā)現(xiàn)有斯石英。但斯石英又并不很穩(wěn)定，遇到高溫即可變?yōu)槠胀ㄉ匙?，這就排除了地殼深處因壓力極高形成的斯石英被火山完整帶出的可能性。研究者在恐龍時期的巖石中檢測出有斯石英的原子排列。最后肯定地得出結論。

《大雁歸來》先按時間順序介紹大雁歸來過程中表現(xiàn)出來的一些特點。隨后就大雁集會每年一度、“聯(lián)合”極有規(guī)律發(fā)表感慨：人類的聯(lián)合是不可預期的，兩相對比，意味深長。最后以不凡筆觸收束全文：大雁歸來是給人類的一首有益無損的帶有野性的詩歌。

《時間的腳印》由生活常理入手“時間一年一年地過去”，再由人們常用的鐘表等計時方法過渡到自然界對時間的記錄，明確巖石是其中重要的一種。隨后以疑問句帶出巖石記錄時間方式的說明。最后指出，讀懂這些時間的腳印雖然不易，但極有價值。

時間順序與空間順序很好理解。邏輯順序雖然在中考考查中要求并不高，但借助教材文本加以細化梳理，對于提升學生思維水平會有重要作用。

1.現(xiàn)象到本質。現(xiàn)象——推理分析——得出結論 。（《恐龍無處不有》）現(xiàn)象——大膽假設——推理證實——得出結論。（《被壓扁的沙子》）

2.主要到次要?！洞笞匀坏恼Z言》決定物候來臨的四個因素，先說最主要的緯度，再先后指出經(jīng)度、高下、古今的影響。

《時間的腳印》中巖石記錄時間的形式，分兩部分說明，先從主要的普遍的說起，人們從巖石的厚度和疊加順序可以看出時間。再從相對次要的特殊情況來介紹，特別的“礫巖”、石頭的顏色、生物“化石”、特別的石頭痕跡。

3.一般到特殊。《時間的腳印》先說明大自然中保存著許多種時間的記錄，再具體介紹：“那躺在山野里的巖石，就是其中重要的一種?！?/p>

4.總分結構?！稌r間的腳印》第6段先總說地球上的巖石有的正在“被破壞”，有的又“開始了重新生成巖石的過程”。然后再分說“?？菔癄€”與巖石的重生。

5.概念到運用，理論到實踐。作者向我們介紹一種新事物，往往會思考它對我們的生產生活有什么好處，所以文章末尾很多時候會說明其意義價值，并發(fā)出倡議號召。

《大自然的語言》篇尾在說明物候對于農業(yè)的重要性和必要性之后，號召“我們要進一步加強物候觀測，懂得大自然的語言，爭取農業(yè)更大的豐收”。

《時間的腳印》末尾同樣發(fā)出暢想“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫”。

（二）品析語言，領悟特色

進入八年級下學期，學生對于說明文語言的認識應走出片面、固化的認識，在實例中領悟其多樣性，并感受到作者語言的特點。

1.準確嚴謹，有分寸。這是說明文最基本的特點，學生需要強化這種文體特點的意識。例句如下：

①古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識。②北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。③”板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。④這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。⑤這不僅僅是一個學術問題，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災難。⑥在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊。⑦似乎可以肯定地說，斯石英也應該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。⑧而那些孤雁正好大致符合我們先前所提出來的那種想像，它們是喪失了親人的幸存者。⑨如果這里的石頭有光滑的擦痕，那很可能從前這里有冰河經(jīng)過。

2.生動形象，有韻味。這是作者照顧讀者接受能力的一種技巧，也是語言個性的一種展露。例如：

①物候觀測使用的是”活的儀器”，是活生生的生物。②板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。③一只定期遷徙的大雁，下定了在黑夜飛行200英里的賭注，它一旦起程再要撤回去就不那么容易了。④有翅膀在水上的拍打聲，有蹼的劃動而發(fā)出來的聲音，還有觀戰(zhàn)者們激烈的辯論所發(fā)出的呼叫聲。⑤不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經(jīng)受著從各方面來的“攻擊”。⑥越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

3.幽默風趣，有情感。這是作者個人風格的自然流露，能增加文章的情趣。例如：

①萬一某一天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。②你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？③與秋天一樣，我們的春雁每天都要去玉米地作一次旅行，但絕不是偷偷摸摸進行的。

（三）探究過渡，重視銜接

1.疑問句啟發(fā)思考，自然過渡。如：

①物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素呢？②斯石英可以在實驗室制造，但它們在自然界存在嗎？③但是，在地球上還沒有出現(xiàn)人的時候，或者在人還不知道記錄時間的時候，到哪里去找尋時間的蹤跡呢？

2.代詞暗含上文，自然銜接。如：

①這些自然現(xiàn)象，我國古代勞動人民稱它為物候。②為此，科學家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗證這兩種理論。③巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡。

3.連詞指明關系，自然聯(lián)結。如：

①然而并不是所有科學家都認為這是由巨大撞擊引起的。②當然我們也不能忘掉人的作用。

理清文章思路，探究銜接過渡，要多關注獨句段落、疑問句、連詞、代詞。

有的過渡句從形式上省略了“承上”，有的省略了“啟下”。要懂得識別。

說明文可以加深學生對世界的認識，助其了解萬千物事。初三階段還要學習議論文，學生對世界的認識實現(xiàn)從“物”到“事”再到“理”的跳躍，由實向虛過渡，對學生思維的要求更高。這一階段應緊扣核心目標，探究整合教學，發(fā)展學生思維，提高其語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：李博（1989— ），男，四川省龍泉師大一中二級教師，主研方向為文本解讀。