吳連珍

摘要：幼兒階段的孩子正是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，啟發(fā)式教育更符合孩童的身心發(fā)展規(guī)律，老師根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，利用生活的現(xiàn)象來引導(dǎo)孩子，幫助孩子發(fā)展獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)孩子的思維能力，在實(shí)踐的過程中，激發(fā)孩子的主動(dòng)積極性，使孩子能夠自主的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，本文針對(duì)幼兒教育教學(xué)的現(xiàn)狀，提出啟發(fā)式教學(xué)的基本運(yùn)用方法，希望能從根本上解決幼兒教育中出現(xiàn)的問題，幫助幼兒得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式;幼兒園大班;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-130

前言

幼兒的天性就是好奇，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，制定相應(yīng)的啟發(fā)式教學(xué)計(jì)劃，這個(gè)時(shí)期的孩子活潑好動(dòng)，充滿著探索欲，而啟發(fā)式教學(xué)法的關(guān)鍵就是啟發(fā)孩子主動(dòng)去探索、解決問題?！皢l(fā)”二字可以拆分來看，“啟”表明“啟迪、啟示”，指教師可以拋出某個(gè)問題，給孩子一定程度的啟示，讓孩子知道解決問題的方法和途徑，而“發(fā)”則表明“引發(fā)、激發(fā)”，教師一定要激發(fā)幼兒的積極主動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)去實(shí)踐探索來感知問題，然后幼兒可以利用自己的思維去解決問題。因此啟發(fā)式教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中，啟發(fā)幼兒能夠主動(dòng)運(yùn)用自己的思維去分析問題和解決問題，增強(qiáng)孩子實(shí)際的動(dòng)手操作能力。

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的基本原則

1.激發(fā)幼兒主動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒積極參與

教育從來都不是向幼兒灌輸知識(shí)的過程，教育是指既要教授給孩子知識(shí)，又要培育孩子各方面的品質(zhì)，而陶行知先生曾經(jīng)用小雞啄米的故事，告訴我們一個(gè)道理：教育不是灌輸，而是引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了孩子的主動(dòng)性，更多是幼兒教師單方面的內(nèi)容輸出，而啟發(fā)式教學(xué)則很好的解決了這個(gè)問題，啟發(fā)式教學(xué)更加關(guān)注的是幼兒的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，提倡激發(fā)幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過各種豐富的活動(dòng)，使孩子得到身心全面發(fā)展，幫孩子養(yǎng)成自主思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考能力，重視思維的發(fā)展

思維是影響一個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵，幼兒階段的孩子，心智和大腦都發(fā)展都不完全，更需要教師關(guān)注孩子思維能力的發(fā)展，如果不及時(shí)的加以引導(dǎo)，很容易讓孩子形成思維定勢(shì)，不利于孩子主動(dòng)獨(dú)立的思考問題。而啟發(fā)式教學(xué)則可以很好的引導(dǎo)孩子，注重培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，提倡老師要用多樣的方法和技巧來啟迪孩子，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，發(fā)展孩子的思維能力。

3.以興趣為引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐

興趣是引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，當(dāng)興趣與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合時(shí)，教師就可以很好的引導(dǎo)孩子進(jìn)行活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)操能力，使孩子在實(shí)踐的過程中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，會(huì)以更多的熱情參與到其中，幫助孩子提高解決問題的能力。教師一定要循循善誘、相機(jī)點(diǎn)撥，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，重視培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，妥善運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，保證幼兒個(gè)性化思想的形成。

二、啟發(fā)式教學(xué)在幼兒大班教育中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)特殊的角色情境，與幼兒一同探索

在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的過程中，教師不是作為一個(gè)主導(dǎo)者，以居高臨下的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探索，而是要適當(dāng)?shù)囊糟露臓顟B(tài)來引導(dǎo)學(xué)生，以未知者的角色和幼兒一起探索，多給幼兒表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，遇到困難的地方再給予適當(dāng)?shù)奶崾?，這樣可以鼓勵(lì)孩子多多進(jìn)行思考，而不是順著教師的思維進(jìn)行，可以幫助幼兒形成自己的思考方式。教師以天真活潑的小朋友的形象融入到孩子當(dāng)中，更有利于啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)的開展。例如，在玩風(fēng)娃娃這個(gè)游戲的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)孩子們一邊游戲，一邊進(jìn)行故事閱讀。教師扮演活潑搗蛋的風(fēng)娃娃，把孩子們的書都給吹掉，吹掉小朋友手里的小卡片……而這時(shí)候教師就要停下來，詢問孩子們：風(fēng)娃娃是壞孩子嗎？他有沒有幫過我們做過好的事情呢？通過游戲的方式，引導(dǎo)孩子們主動(dòng)去思考，使每個(gè)孩子都能夠踴躍發(fā)言，拓展幼兒的思維，幫助幼兒更好的去認(rèn)識(shí)事情。

2.結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)幼兒思考

啟發(fā)式教學(xué)很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要結(jié)合生活來進(jìn)行教學(xué)，可以幫助孩子更加貼近現(xiàn)實(shí)來思考問題，而不僅僅是天馬行空的想象，也能讓孩子在實(shí)際生活當(dāng)中有更多的進(jìn)步。例如，在進(jìn)行《我想長(zhǎng)大》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以給孩子們展現(xiàn)一些小寶寶的圖片，讓寶貝們幫忙找一找，哪一個(gè)是小時(shí)候的他們，發(fā)現(xiàn)小時(shí)候和現(xiàn)在的他們有哪些不同？然后讓孩子們自主去閱讀主題書，以“我長(zhǎng)大了，我學(xué)會(huì)了……”為主題進(jìn)行討論，最后讓每一個(gè)孩子寫下自己的愿望，教師將愿望懸掛在愿望樹上，幼兒回家后可以和爸爸媽媽一起實(shí)現(xiàn)愿望清單。通過活動(dòng)讓幼兒能夠?qū)?shí)際生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的思考和思維能力。

三、總結(jié)

綜上所述，幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此一定要結(jié)合孩子的發(fā)展規(guī)律，重視幼兒的思維發(fā)展，不能僅僅關(guān)注幼兒的生活和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以本文提出啟發(fā)式教學(xué)方法，旨在通過啟發(fā)式教學(xué)，教師結(jié)合實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立的思考，幫助幼兒培養(yǎng)綜合能力，為其今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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