覃林林

【摘要】我國教育事業(yè)在新的理念引導(dǎo)下得到了良好發(fā)展，各科教學(xué)模式都逐漸轉(zhuǎn)為多樣化、全面化的趨勢。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)加強(qiáng)了邏輯思維能力的培育，一方面此階段正值學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期，另一方面，具備良好的思維能力，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)自主性。就此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力為研究對象，并以創(chuàng)新教學(xué)模式、突出學(xué)生主體性為基點(diǎn)提出了相關(guān)的培養(yǎng)策略，以期作為參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

引言

在新課標(biāo)的推使下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到了明確規(guī)定，其需要立足于當(dāng)下學(xué)生的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，而采取適宜的教學(xué)手段，這樣不僅有助于強(qiáng)化傳授知識(shí)的效果，且能夠幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，提高邏輯思維能力。換而言之，也就是在數(shù)學(xué)授課過程中，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，以此來促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用知識(shí)能力的發(fā)展，而優(yōu)化教學(xué)效果。就此，在實(shí)際課堂上，教師要站在小學(xué)生視角上設(shè)計(jì)教學(xué)方案，致力于為其提供科學(xué)、適宜的教學(xué)形式，達(dá)成邏輯思維的構(gòu)建。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式

基于新課標(biāo)的深入推行，數(shù)學(xué)教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維的有效培育，則需要從革新自身教學(xué)觀念做起，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、高效的教學(xué)模式。即在課堂上要突出學(xué)生的主體位置，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容而以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使其能夠深入到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的探索和思考中，從而促進(jìn)他們的進(jìn)步和提升。只有具備良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自主性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而幫助奠定下建立數(shù)學(xué)邏輯思維的基礎(chǔ)。

諸如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加減法”時(shí)，教師可采取逐層加深計(jì)算難度的方法，來幫助學(xué)生掌握運(yùn)算方式，逐漸提高計(jì)算速度。即在學(xué)生能夠理解的前提下，可通過快問快答的授課模式鍛煉他們的運(yùn)算思維，這樣不僅能夠訓(xùn)練他們計(jì)算能力，且能加深學(xué)習(xí)印象，繼而提升課堂效率。又如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”該課內(nèi)容中，老師可利用多媒體向?qū)W生展示日常生活中關(guān)于“角”的圖片，例如瓦房頂、門框等，而后，在讓學(xué)生思考這些圖片是否有共同點(diǎn)，以此讓學(xué)生對“角”產(chǎn)生一定的具象化認(rèn)識(shí)。然后，在讓他們自己去想一下，生活中還有那些“角”的體現(xiàn)，通過該方式，既能強(qiáng)化教學(xué)效果，亦能充分鍛煉他們的思維能力和想象力，不僅可以有效吸引他們的專注力，并且優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程。

二、植入情境式教學(xué)

基于數(shù)學(xué)知識(shí)有很多抽象的內(nèi)容，加之小學(xué)生思維能力還處于發(fā)展階段，如果單純采取板書教學(xué)和口述講解的方式，不僅難以促使學(xué)生理解，還會(huì)使其陷入邏輯思維不足，降低學(xué)習(xí)興趣的惡性循環(huán)中。對此，需要老師在教學(xué)中融入新的授課方法，即可根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)為直觀的內(nèi)容，幫助他們理解和學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。

在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平，盡量選取貼合其生活且易理解的實(shí)際問題。諸如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)以下情境：一家四口人，買了4杯飲料和一個(gè)披薩應(yīng)該如何分配呢？通過這種生活中會(huì)常遇到的問題情境，很容易引發(fā)學(xué)生的探究興趣，繼而積極展開思路，陷入對事物的分配之中。與此同時(shí)，教師亦可將運(yùn)用實(shí)際物品來代替飲料和披薩，在課堂上進(jìn)行實(shí)景演練，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和思考深度。在此教學(xué)法的應(yīng)用下，抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)為直觀的分配問題，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，其有益于強(qiáng)化他們的抽象思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

三、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)內(nèi)容涵蓋著大量的概念性、抽象性知識(shí)，加之在學(xué)習(xí)過程中一直和數(shù)字及公式打交道，小學(xué)生難免不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞感，而影響到他們的學(xué)習(xí)積極性及效果。教師應(yīng)當(dāng)把握小學(xué)生天生好動(dòng)、活躍的特點(diǎn)，在課堂上融入一些有趣的實(shí)踐性活動(dòng)，來吸引他們的學(xué)習(xí)注意力，繼而優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率。換而言之，教師可以在授課過程中，設(shè)計(jì)一些讓那個(gè)學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，這樣既能激活課堂氛圍，亦能鍛煉他們的邏輯思維能力。

諸如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”時(shí)，小學(xué)生很難一下子理解“面積”的計(jì)算方式，教師便可組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，即準(zhǔn)備一些紙片，并引導(dǎo)他們將各個(gè)紙片進(jìn)行裁剪和組合拼成一個(gè)平行四邊形。在實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠清楚平行四邊形的構(gòu)成，繼而能夠更好理解面積的概念，從而掌握其面積的計(jì)算方式，可以說在教學(xué)中融入適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，不僅可以鍛煉學(xué)生的視動(dòng)手能力，且有助于推動(dòng)學(xué)生邏輯性思維的發(fā)展，繼而優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)

新時(shí)期教育，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，立足于小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)打造高效課堂，這樣不僅能夠激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，亦能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。即在課堂上，教師要結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境或?qū)嵺`活動(dòng)，以此來促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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