楊敏

摘要：從研創(chuàng)學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂教學(xué)就是要圍繞著研究、創(chuàng)新、創(chuàng)造這幾個方面來開展教學(xué)工作，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，從多角度出發(fā)去思考問題，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升自己的創(chuàng)新能力和思維能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)正是一門需要學(xué)生理解、創(chuàng)造思維與能力的課程，因此本文分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上展露出的一些問題并研究了基于研創(chuàng)學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，希望能夠帶給小學(xué)數(shù)學(xué)老師一些思考。

關(guān)鍵詞：研創(chuàng)學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-346

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非?？粗卣麄€知識體系的構(gòu)建，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時不容易掌握知識點(diǎn)或是學(xué)過后會很快忘記，所以這就要求教師在開展教學(xué)活動時注意啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在教學(xué)時應(yīng)該更加注重教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，從以往傳統(tǒng)的授課方式向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。而教師要做到這點(diǎn)就需要在教學(xué)工作中從研創(chuàng)學(xué)習(xí)這一方面出發(fā)來更新教學(xué)觀念從而改革以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

一、教學(xué)要充分融合學(xué)與創(chuàng)

當(dāng)前，在新課程改革的背景下，不僅注重提升學(xué)生的知識技能水平，同時也關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力、合作意識以及自主發(fā)展等方面，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升[1]。研創(chuàng)學(xué)習(xí)的意義在于讓學(xué)生更多地去自主探索知識，并感悟數(shù)學(xué)的一些思想方法，在遇到問題時可以開展探究，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維去解決問題。這就需要教師在教學(xué)中讓學(xué)生不僅僅是停留在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的階段，而是在學(xué)習(xí)中融合創(chuàng)造性思維。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的探究、參與、創(chuàng)新能力。學(xué)生如果能夠在平時的學(xué)習(xí)過程中做到邊學(xué)邊創(chuàng)，深入去體會數(shù)學(xué)這門學(xué)科中的一些重要思想并理解數(shù)學(xué)方法，就能夠在很大程度上幫助學(xué)生為未來學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這也需要教師從研創(chuàng)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)去進(jìn)行授課，比如教學(xué)生如何去計(jì)算一個圓柱的體積時，不能僅僅是告訴學(xué)生該怎樣去套公式計(jì)算，而是需要幫助學(xué)生理解圓柱體積的概念，再在理解的基礎(chǔ)上去探索如何進(jìn)行計(jì)算。教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生圓的相關(guān)知識，思考如何從一個圓變化成一個圓柱體，圓柱體又由哪些部分組成等，在這個基礎(chǔ)上一步步地幫助學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積公式與圓柱體的體積公式之間的聯(lián)系，最終得出圓柱體體積的計(jì)算公式。這種方式不僅僅是幫助學(xué)生推到公式，更重要的是幫助學(xué)生理解平面與立體的關(guān)系，使學(xué)生可以學(xué)會類推的思想方法。

二、提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)，適時啟動深度學(xué)習(xí)教程，利用問題展開教學(xué)調(diào)動，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入自主探究環(huán)節(jié)，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)[2]。而小學(xué)數(shù)學(xué)的各個章節(jié)的知識點(diǎn)原本就是一個完整的系統(tǒng)，互相之間是相互關(guān)聯(lián)的，對于小學(xué)生來說，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體系無疑能幫助他們更好地提升獨(dú)立學(xué)習(xí)的效果。因此，教師要幫助學(xué)生首先建立起小學(xué)數(shù)學(xué)各知識點(diǎn)的整體學(xué)習(xí)流程，這可以有效加強(qiáng)教師的教學(xué)效率，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要仔細(xì)研究整個學(xué)習(xí)的脈絡(luò)與體系，盡可能地將知識按照科學(xué)的編排方式來進(jìn)行講解，根據(jù)數(shù)學(xué)大綱來設(shè)計(jì)整體的教學(xué)流程。教師在整個教學(xué)過程中要堅(jiān)持一個清晰的目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)更多科學(xué)的、有趣的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)探索能力和實(shí)際解題能力，這樣研創(chuàng)學(xué)習(xí)才能發(fā)揮其應(yīng)有的效果。比如在學(xué)習(xí)物體的周長相關(guān)知識時，教師不應(yīng)該直接將課本上的一些定理或公理直接講給學(xué)生聽，而是利用以往的知識讓學(xué)生自己思考探索出本章節(jié)涉及到的知識，這個過程中，教師要做好引導(dǎo)作用。教師可以準(zhǔn)備一些不同長度的小棍子，讓學(xué)生自由選取不同長度的小棍子組合成三角形，然后進(jìn)行觀察分析并量出三根棍子的長度，帶領(lǐng)學(xué)生用之前的加法進(jìn)行計(jì)算。這種教學(xué)方式不僅幫助學(xué)生回顧了以往的知識，更加強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了興趣，此外這種方式也可以幫助教師更好地了解學(xué)生對于舊知識的理解程度，從而更好地設(shè)計(jì)下一步教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生完成新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。不僅如此，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也可以回過頭來復(fù)習(xí)這一段知識，做到將整個課本的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都串聯(lián)起來形成一個完整的數(shù)學(xué)體系。學(xué)生在跟隨教師樹立學(xué)習(xí)體系的過程中就會進(jìn)一步加強(qiáng)自己的思維能力，逐漸增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的效果，從而提升自己的研究和創(chuàng)造的思維能力。

三、鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維

“研創(chuàng)課堂”是學(xué)校在實(shí)施課堂教學(xué)改革中提出的教學(xué)理念，也是學(xué)校教學(xué)改革的目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在開放的情境中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性表達(dá)、創(chuàng)意性展示[3]。研創(chuàng)學(xué)習(xí)重要的落腳點(diǎn)就是鼓勵學(xué)生去發(fā)散思維，從多角度思考數(shù)學(xué)問題，而不是死記硬背課本上的公式來解決問題。所以教師要在平時的教學(xué)中更多地鼓勵學(xué)生去開放性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能讓課本上的內(nèi)容束縛了學(xué)生的思維，這就需要教師平時多思考一些新的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動來讓學(xué)生參與其中，鍛煉自己的開放性思維。比如在對小學(xué)生開始認(rèn)識物體形狀，思考物體形狀的相關(guān)計(jì)算時，教師可以向?qū)W生展示一些不同形狀的道具，讓學(xué)生畫出自己看到的物體形狀。因?yàn)榭吹降姆较蚴遣灰粯拥模瑢W(xué)生看到的物體形狀也不盡相同。這時候教師就可以讓學(xué)生按照不同位置組成學(xué)習(xí)小組自由討論思考哪些位置看到的截面是一樣的，看到相同截面的同學(xué)與物體的距離、角度之間有什么關(guān)系、不同的物體之間又是否會出現(xiàn)相同的界面等問題。這種教學(xué)方法結(jié)合一個具體的例子幫助學(xué)生更好地理解了數(shù)學(xué)中的抽象知識，這樣做不僅可以讓學(xué)生在彼此的交流中迅速理解抽象的數(shù)學(xué)理念，大大提升學(xué)習(xí)的效率，也可以在很大程度上拓寬學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更具有創(chuàng)新性的探究精神。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門需要很強(qiáng)理解能力的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注意轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，從以往地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)解題方法轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的自主研究、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在面對問題時能夠運(yùn)用自己的思維能力去多角度地解決問題，而不是一味地依賴數(shù)學(xué)公式。只有這樣才能讓小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠依靠自己的數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)技巧等等做到舉一反三，在新知識的學(xué)習(xí)過程中也能始終游刃有余。

參考文獻(xiàn)

[1]吳臻毅.基于探究式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探析[J].學(xué)周刊，2021（13）：23-24.

[2]王艷.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探微[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（13）：77-78.

[3]周華.“研創(chuàng)課堂”背景下語文學(xué)習(xí)新樣態(tài)的構(gòu)建[J].江蘇教育研究，2021（10）：52-56.