孫重月

摘要：眾所周知，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。從學(xué)生的主體需求出發(fā)，構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)課堂，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，還使學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)更加高效和深刻。生本教學(xué)作為以學(xué)生為中心的一種教學(xué)模式，將其運(yùn)用于高中地理課堂之中，有助于提升整體的教學(xué)質(zhì)量和組織效果，保證學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性和發(fā)展性。那么，如何將生本教學(xué)有效應(yīng)用于高中地理課堂當(dāng)中呢？針對(duì)這一問題，本文作者結(jié)合實(shí)際情況對(duì)此進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中地理;生本教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-283

地理是對(duì)世界或某一地區(qū)自然環(huán)境及社會(huì)要素的統(tǒng)稱，也是學(xué)生認(rèn)知世界、了解自然、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐探索、綜合思維、價(jià)值導(dǎo)向等方面的培養(yǎng)具有重要意義。然而，在當(dāng)前高中地理課堂中，大多數(shù)教師過于關(guān)注教學(xué)任務(wù)、考核指標(biāo)等量化目標(biāo)，忽視學(xué)生主體的發(fā)展情況和接受能力，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、灌輸思考的狀態(tài)，不利于學(xué)生主體的認(rèn)知與發(fā)展。而將生本教學(xué)運(yùn)用其中，一方面可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新課堂形態(tài)，另一方面可以提升學(xué)生的認(rèn)知效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)性和積極性，保證課堂教學(xué)的組織效果。因此，本文從構(gòu)建情境、創(chuàng)新問題、小組合作、拓展形式四個(gè)方面出發(fā)對(duì)此展開分析。

一、構(gòu)建情境，優(yōu)化課堂環(huán)境

課堂環(huán)境是學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)、主體滲透的外部驅(qū)動(dòng)力，但在當(dāng)前教學(xué)實(shí)施過程中，大多數(shù)教師往往忽視課堂環(huán)境的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏一定的參與性和體驗(yàn)感，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在高中地理課堂中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠更好的投入到知識(shí)學(xué)習(xí)之中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和認(rèn)知效率。如在人教版必修第一冊(cè)“太陽對(duì)地球的影響”的教學(xué)中，為使學(xué)生正確了解太陽活動(dòng)對(duì)地球的影響，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，對(duì)此，教師可以利用多媒體投影設(shè)備，將生活中有關(guān)太陽活動(dòng)對(duì)地球影響的事例或現(xiàn)象展示給學(xué)生，如“太陽能光伏電站”“太陽輻射能維持地表溫度”“工業(yè)主要能源煤、石油等礦物燃料也是太陽能的一種表現(xiàn)形式”“太陽黑子對(duì)通訊電波的影響”等，使學(xué)生在具體事件和虛擬情境的感知中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)太陽與地球之間的緊密聯(lián)系。

二、創(chuàng)新問題，加強(qiáng)重點(diǎn)理解

問題是生本教學(xué)引思促學(xué)的關(guān)鍵作用點(diǎn)，也是加強(qiáng)學(xué)生重點(diǎn)理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在高中地理課堂中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情，合理設(shè)計(jì)課堂問題，創(chuàng)新問題內(nèi)容，革新設(shè)問形式，促進(jìn)學(xué)生的探究與發(fā)展。同時(shí)，在課堂問題的選擇和引入方面，教師還應(yīng)遵循由易到難、由淺入深的設(shè)計(jì)原則，保證學(xué)生主體的參與感和行動(dòng)力。如在人教版必修第一冊(cè)“大氣的組成和垂直分層”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步掌握對(duì)流層、平流層的主要特征和大氣圈對(duì)地球生命的保護(hù)作用，為加強(qiáng)學(xué)生的關(guān)鍵性理解和重點(diǎn)把握，教師可以引入以下問題：①為什么多云的夜晚通常比晴朗的夜晚溫暖些？②霜凍為什么多出現(xiàn)在冬半年晴朗的夜間和早晨？③說一說逆溫對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響？④飛機(jī)在萬米高空飛行，高度保持不變，由南極飛往赤道，途中穿越哪些大氣層？通過對(duì)課堂問題進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，不僅能鞏固學(xué)生的課堂理解，還使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和地理知識(shí)得到有效積累。

三、小組合作，提升整體能力

小組合作是生本教學(xué)較為常見的一種學(xué)習(xí)方式，也是提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的一種有效方法。因此，在高中地理課堂中，教師可以采取小組合作的方式，按照交叉組培、差異結(jié)合的原則，讓學(xué)生與小組之間建立互幫互助的學(xué)習(xí)關(guān)系，既能優(yōu)化學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知形式，還能保證學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效益。如在人教版必修第一冊(cè)“海水的性質(zhì)”的教學(xué)中，將學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互交流的過程中理解影響海水溫度和鹽度、密度的主要因素，掌握相應(yīng)的變化分布規(guī)律和內(nèi)在關(guān)系。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)各組的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的討論問題，如“紅海、波羅的海與外海連通情況對(duì)海水鹽度的影響”“大洋表層海水密度分布規(guī)律與溫度的分布規(guī)律有何關(guān)系”等，保證學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。

四、拓展形式，促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展

正所謂讀萬卷書，行萬里路的道理一樣，適當(dāng)開展相應(yīng)的實(shí)踐探究活動(dòng)，不僅能加深學(xué)生的文本理解，還使學(xué)生在實(shí)踐調(diào)研的過程中形成正確的價(jià)值觀念和社會(huì)責(zé)任，這對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此，在高中地理教學(xué)中，教師可以結(jié)合發(fā)展需求，組織一些拓展類的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“在操場(chǎng)上跑步時(shí)為什么是逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)的”“長(zhǎng)江中下游地區(qū)為什么會(huì)有梅雨和伏旱”等，使學(xué)生在實(shí)際探索中挖掘現(xiàn)象本質(zhì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)其素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。此外，教師還可以成立相應(yīng)的地理興趣小組，讓學(xué)生通過實(shí)地走訪、數(shù)據(jù)分析、情境表演等方式，將生活中的地理現(xiàn)象和常識(shí)進(jìn)行推廣、展示，一方面豐富學(xué)生的業(yè)余生活，另一方面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探索力。

綜上所述，通過構(gòu)建情境、創(chuàng)新問題、小組合作、拓展形式等策略的運(yùn)用，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，還使學(xué)生在地理環(huán)境的把握、理性思維的建構(gòu)以及人地關(guān)系的理解等方面得到提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體的素質(zhì)化發(fā)展。同時(shí)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，生本教學(xué)更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，制定適宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃和課堂策略，保證學(xué)生主體的滲透與融合，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和關(guān)鍵能力，落實(shí)教育改革的深度目標(biāo)。

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