許瑞瓊

【摘要】課堂作業(yè)是初中生物教學(xué)過程中極為重要的一項內(nèi)容，它可以幫助學(xué)生們及時鞏固課堂上的所學(xué)知識，同時也可以讓學(xué)生適當(dāng)放松緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而實現(xiàn)高效的勞逸結(jié)合式的學(xué)習(xí)。對此，本文從“構(gòu)建多元情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望”“設(shè)置分層作業(yè)，保證學(xué)生完成質(zhì)量”“注重課堂評價，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺”三個基本點出發(fā)，對如何在新課改的背景下開展初中生物課堂作業(yè)多元創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了分析和探究。

【關(guān)鍵詞】初中生物;課堂作業(yè);新課改;多元情境;分層作業(yè);課堂評價

伴隨著新課程改革的逐步深入，現(xiàn)階段的初中生物課堂作業(yè)形式和內(nèi)容也越來越多元化，而這更加靈活的作業(yè)創(chuàng)設(shè)方式也就大大激發(fā)了學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，從而有效促進(jìn)了學(xué)生們對知識的進(jìn)一步掌握。課堂作業(yè)的本質(zhì)便是隨機(jī)練習(xí)，通過有效的練習(xí)，學(xué)生們可以快速鞏固自身對重難點的掌握，同時也有利于自己及時發(fā)展學(xué)習(xí)過程中的不足之處，從而在課堂上結(jié)合教師的幫助加以糾正和彌補(bǔ)，最終大大提升自身的課堂收獲。所以值得教師重視的是，在多元創(chuàng)設(shè)課堂作業(yè)的過程中就要更多地從學(xué)生們的角度出發(fā)，去仔細(xì)思索學(xué)生們對知識的掌握程度，以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，再有與生活實例的結(jié)合等等，教師要能夠綜合各方面的情況而合理設(shè)計作業(yè)的數(shù)量、難度，同時還要把握好預(yù)留課堂作業(yè)的時機(jī)以及學(xué)生們完成作業(yè)的用時等等，最終有效加強(qiáng)課堂作業(yè)的實際效果，也有效促進(jìn)學(xué)生們解決生活問題能力的提升。

一、構(gòu)建多元情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

課堂作業(yè)的創(chuàng)設(shè)方式是多種多樣的，并非完全需要以文字題目的形式來完成，對此初中生物教師就可以構(gòu)建多元化的作業(yè)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生們在情境中的探究欲望，而這也同樣可以達(dá)到幫助學(xué)生鞏固知識基礎(chǔ)的目標(biāo)。除此之外，作業(yè)情境也可以幫助學(xué)生們更加直觀、形象地去感受知識的形成與發(fā)展，大大降低了學(xué)生們的理解難度，從而也就會有效提升學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

例如，任課教師在教學(xué)“生物圈中有哪些綠色植物”這一單元的過程中，就可以首先利用多媒體向?qū)W生展示出相關(guān)的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識和了解生物圈中綠色植物的四大類群，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對每一種類群舉出一些例子，比如藻類植物有海帶、鹿角菜、紫菜等，種子植物有白菜、蘿卜、蘋果等等。學(xué)生在這些生活中常見的植物的實例下便可以更加深入的去了解不同類群的特征，此外，教師可以利用多媒體給學(xué)生找出一些相關(guān)的視頻讓學(xué)生更清楚的來觀察不同類群的特征，從而有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、設(shè)置分層作業(yè)，保證學(xué)生完成質(zhì)量

學(xué)生在進(jìn)入初中階段以后，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也會逐漸呈現(xiàn)層次化的現(xiàn)象，進(jìn)而也就需要教師在設(shè)置課堂作業(yè)的時候注意分層，以便有效保證學(xué)生們的作業(yè)完成質(zhì)量。對此，教師就要嚴(yán)格把關(guān)對學(xué)生們的分層，要確保分層作業(yè)的數(shù)量和難度相對應(yīng)不同層次的學(xué)生，這樣一來學(xué)生們的完成積極性也將會更高，最終有效實現(xiàn)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，任課教師在教學(xué)“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這一單元的過程中，就可以設(shè)置一些分層的課堂作業(yè)。比如對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)什么是生物圈，促使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識;對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生直觀的了解生物圈的范圍，并用提問的方式回答各個圈層包含的生物，促使學(xué)生積極思考;對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究討論問題：“生物圈內(nèi)各個系統(tǒng)是獨立的嗎？”進(jìn)而幫助學(xué)生逐漸突破課堂學(xué)習(xí)中的重難點，提高課堂教學(xué)效率。

三、注重課堂評價，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺

有效的課堂評價環(huán)節(jié)能夠進(jìn)一步提升課堂作業(yè)的完成效果。初中生物教師要格外注重評價反饋這一環(huán)節(jié)，及時了解學(xué)生們對知識的掌握情況，對大部分學(xué)生未能掌握的重點及時梳理明確，從而加以針對性地教學(xué)，以幫助學(xué)生們更好地查漏補(bǔ)缺。再有便是教師在學(xué)生們高效、高質(zhì)完成課堂作業(yè)時，要給予學(xué)生們更多的激勵性評價，從而有效加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心。

例如，任課教師在教學(xué)“生物體的結(jié)構(gòu)層次”這一單元的過程中，就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂作業(yè)完成情況對學(xué)生進(jìn)行不同的評價。比如教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，此時就可以首先幫助學(xué)生意識到自身在學(xué)習(xí)中的不足之處，然后再對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性，最終引導(dǎo)學(xué)生去鞏固學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識，同理對于其他學(xué)生也要及時的通過評價幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，從而使學(xué)生獲得進(jìn)步。

總而言之，初中生物教師要善于吸收一系列的先進(jìn)教學(xué)理念，并將之轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)手段而應(yīng)用到課堂作業(yè)的創(chuàng)設(shè)過程中，從而有效促進(jìn)學(xué)生們對知識核心本質(zhì)的掌握。除此之外，教師們不僅要幫助學(xué)生們不斷扎實對基礎(chǔ)知識的掌握，還要能夠傳授給學(xué)生諸多較為實用的學(xué)習(xí)技巧，從而促使學(xué)生們在此基礎(chǔ)上逐漸摸索和總結(jié)更加適合自身的學(xué)習(xí)方法，最終有效提升學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力和思維，同時也為未來的祖國和社會建設(shè)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

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