文繼鳳

摘要：教育是立國之本，更是提升民族競爭力的核心.重視我國的基礎教育必須轉變教學理念，應圍繞新課程改革的發(fā)展趨勢進行科學設計.因此，教師應基于小學生的數(shù)學學習實際情況采取靈活的教學模式，發(fā)揮互動教學的優(yōu)勢，引導小學生積極融入課堂教學之中，在師生共同發(fā)展、進步的過程中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效提升.基于此，以下對低年級學生課堂教學中聽課習慣的培養(yǎng)進行了探討，以供參考。

關鍵詞：低年級學生;課堂教學;聽課習慣;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-375

引言

教育應將目光投入到小學低年級數(shù)學與生活化關系的研究中。通過對文獻資料的查閱，與小學低年級數(shù)學生活化教學的現(xiàn)狀相結合，發(fā)現(xiàn)在小學低年級數(shù)學生活化教學仍然存在一些問題。為了讓數(shù)學生活化教學的課堂實施有明顯的效果，教師要及時找到生活化教學存在的問題以及學生能夠接受的生活化教學方法。筆者以小學低年級數(shù)學生活化教學存在的問題及對策為研究對象，旨在豐富教學內容，提高教學的質量和效率。

一、充分注重知識遷移的運用

學習技能與方法的形成，即學生形成知識的流程.而在實際學習階段，教師應該帶領學生對所學知識進行靈活運用來逐一解決現(xiàn)實問題，并且使其能夠對學習方法展開深入理解，進而使其能夠掌握知識類推與遷移.比如當教師為學生講解8加上幾進位加法的相關知識時，應該對先前已學的9加上幾的方法為基礎，展開知識類推遷移.在實際教學階段，教師應該充分結合教材內容，使學生通過觀察了解其中存在的各類問題.如在計算“8+6”的時候，某教師讓學生先動手實操，利用水彩筆或者火柴等迅速完成計算.溝通時，部分學生會總結，用一根一根火柴去數(shù)，能夠得到結果8+6=14;而一些學生會提出新觀點，即從數(shù)字8開始，向后連續(xù)數(shù)6個數(shù)字，便能得到結果8+6=14;某位學生提出了不同觀點，即先計算6-2=4，最終得到結果是14.教師對學生的新思路很驚訝，并讓其仔細講出自己的想法.這名學生說道：“因為8+2=10，所以可以先從6里去除一個2，得到8+2+4=14.”這說明學生能夠真正活躍自身思維，更說明每一名學生都有極大的發(fā)展?jié)摿?而在后續(xù)的班級匯報過程中該教師發(fā)現(xiàn)，學生在計算8加幾的計算題時，可以從實際操作以及合作探討中找到多種方法.當教師遇到這種狀況時，必須予以學生更多的表揚與鼓勵，并讓學生掌握最適合自己的計算方法，進一步提高學生的積極性.

二、轉變教師教學理念

教師要提高小學低年級數(shù)學生活化教學的效果。首先，相關的教育部門應要求在生活化教學理論研究方面相對權威的專家對生活化教學理念及目的進行系統(tǒng)的解讀，幫助小學低年級數(shù)學教師更加準確而深入地理解生活化教學的意義，能夠保證小學低年級數(shù)學教師在實施數(shù)學生活化教學時有正確的教學理論支撐。其次，教師要積極參加新課程改革的培訓，及時更新傳統(tǒng)的教學理念，引入生活化的教學模式，全方面地進行教學改革。再次，要加強小學低年級數(shù)學教師對生活化教學的理解。隨著社會的不斷發(fā)展，教師要通過各種渠道去學習生活化教學方式，思考在課堂中如何采用生活化教學素材，怎樣讓教學更貼近學生。最后，教師要學會反思。在采用生活化教學方式后，要反思自己在哪些方面做得不夠好，下次該怎樣改善，力求更好地運用生活化教學理念。

三、利用游戲的直觀感受，開發(fā)學生的智力和動手能力

對于小學低年級學生的教學，更深層次的目的在于培養(yǎng)學生自我挖掘、探索的學習方式，開發(fā)能力，而游戲式授課方式正是為這種能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了一個適宜的環(huán)境，讓學生全身心地投入課程當中，自發(fā)思考和創(chuàng)造。例如，在《認識圖形》的數(shù)學課中，教師就可以借助模型、紙張或者教室中的物品，首先讓學生找一找教室里都有什么形狀，然后為學生分發(fā)紙張或模型，并鼓勵他們通過折疊紙張、重排模型的方式，讓學生動手制作出自己找到的形狀，這個發(fā)現(xiàn)和動手的過程正是不斷體現(xiàn)學生思維、開發(fā)動手能力的過程，學生經(jīng)歷了這樣的過程，就可以知道圖形和結構的樣子，達到了本課教學的目的。

四、利用游戲實現(xiàn)課堂教學情境的創(chuàng)新

按照皮亞杰的認知理論，我們可以知道小學生的身心發(fā)展正處于前運算階段和具體運算階段，這時候的他們十分需要通過語言、想象、符號、想象、模仿、游戲等來進行啟蒙。小學生在數(shù)學學習的過程中還是處于一個比較懵懂的階段，他們尚未具備獨立思考和探究的能力，這就需要教師在教學的過程中巧妙地創(chuàng)設符合所學知識的教學情境，在適宜的、輕松的、活潑的、有趣的教學情境中，學生能夠放下對數(shù)學的戒備，進而充分展開自己的聯(lián)想和想象，進行數(shù)學知識的初步探索與學習。而游戲作為小學生們最喜聞樂見的活動形式，更要與課堂的教學情境巧妙結合起來、小學生的學習過程是主觀的，他們獲取知識和信息主要就是通過自己所見到的實際情境，感知和感受等，相較于書本上枯燥的數(shù)學知識，他們更加愿意相信自己感受到的和親身經(jīng)歷的數(shù)學的用處。而游戲情境下的數(shù)學場景的構建就充分搭建起了學生自身認知世界里的數(shù)學實用性和課本上數(shù)學知識理論性的橋梁，使學生的數(shù)學學習變得“有本可依”，成為源頭活水。

結束語

小學低年級學生活潑好動，注意力不集中、好奇心強是他們的共性，數(shù)學教師要靈活應用教學策略，結合學生的性格、喜好來設計教學方案，讓學生積極投入學習活動，更高效地理解和掌握數(shù)學知識，同時使他們的探究等能力得到鍛煉。

參考文獻

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