朱春玲

摘要：新課標(biāo)將落實(shí)核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育理念逐漸被廣大教育工作者所認(rèn)識(shí)、熟知，希望可以通過(guò)核心素養(yǎng)的落實(shí)為社會(huì)、國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才?；诖耍疚膹某踔猩锖诵乃仞B(yǎng)的內(nèi)涵入手，并進(jìn)一步分析了初中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng);策略

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）17-061

一、初中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

與傳統(tǒng)應(yīng)試教育相比，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加側(cè)重于學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)發(fā)展、國(guó)家進(jìn)步以及學(xué)生自身的合作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、終身發(fā)展能力等方面的全面發(fā)展。而將其落實(shí)到具體的生物學(xué)科中，主要包括了生命觀念、理性思維、科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，教師應(yīng)以此為目標(biāo)，樹立正確的指導(dǎo)思想，在理論與實(shí)踐的融合中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的生物實(shí)踐能力，促進(jìn)初中生物整體教學(xué)效果的提升。

二、初中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

1.借助生動(dòng)素材，培養(yǎng)生命觀念。

在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀念，有助于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)生命，學(xué)會(huì)珍惜生命。生命觀念的培養(yǎng)不能僅停留在課本知識(shí)的單一講述層面上，教師應(yīng)借助信息化教學(xué)技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生在生動(dòng)形象的生命現(xiàn)象觀察中徹底掌握生物概念，從生命現(xiàn)象中抽象出生命的特性以及相關(guān)關(guān)系，進(jìn)而樹立生命觀念。以蘇科版八年級(jí)下冊(cè)《生物的遺傳》教學(xué)為例，教師通過(guò)播放視頻資料，讓學(xué)生直觀地看到染色體、DNA、基因三者之間存在的關(guān)系，理解遺傳現(xiàn)象。在學(xué)生充分掌握之后，教師展示汶川地震后一位母親的手機(jī)遺言“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”，或者播放韓紅的歌曲《天亮了》，講述歌曲背后的真實(shí)故事，讓學(xué)生從生物遺傳的學(xué)習(xí)升華到感激父母、珍惜生命的層面上，以生命觀念的形成促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.通過(guò)推導(dǎo)論證，強(qiáng)化理性思維。

人的思維具有開放性與生成性的特點(diǎn)，以往的灌輸式教學(xué)將生物知識(shí)直接傳遞給學(xué)生，學(xué)生的思維容易被固化，難以形成理性思維。在生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在生物規(guī)律與生物科學(xué)的推導(dǎo)論證中樹立理性思維。如在《生物的遺傳》教學(xué)中涉及人的性別這一知識(shí)點(diǎn)，教師可借助民間觀點(diǎn)“生男孩還是生女孩由母親決定”進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生思考“決定人的性別的因素是什么？”“人的性別的形成是否存在某種規(guī)律？這種規(guī)律是什么？”“上述中提到的民間觀點(diǎn)是否正確？”等問(wèn)題，幫助學(xué)生通過(guò)觀察，在學(xué)習(xí)人類染色體組成，發(fā)現(xiàn)人類性染色體規(guī)律以及從科學(xué)角度分析民間觀點(diǎn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)理性看待問(wèn)題，助力初中生生物核心素養(yǎng)的形成。

3.以合作探究為載體，樹立科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)素養(yǎng)是初中生必備的生物核心素養(yǎng)之一，教師要借助合作探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在科學(xué)探究中生成科學(xué)素養(yǎng)，樹立正確的科學(xué)態(tài)度，深刻意識(shí)到生物科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。此過(guò)程需要始終將合作視為載體，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，即為學(xué)生能否將所掌握的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成深層次的理解，同時(shí)，還要對(duì)學(xué)習(xí)情境形成深入理解。學(xué)生在參與生物學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，只有對(duì)情境中的關(guān)鍵因素加以理解，才能將所掌握的知識(shí)順利遷移至新情境中。以蘇科版七年級(jí)下冊(cè)《土壤中的小動(dòng)物》教學(xué)為例，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中組織生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在合作的實(shí)驗(yàn)組織、數(shù)據(jù)記錄以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)中掌握蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律，分析出如何判斷蚯蚓的頭尾，深度探究蚯蚓的運(yùn)動(dòng)是否與光照刺激、地面材質(zhì)有關(guān)。讓學(xué)生在合作探究中感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，強(qiáng)化學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)操作能力，在小組成員任務(wù)分工協(xié)作中樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)分享中提高學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的總結(jié)能力，樹立積極的科學(xué)探究情感，形成科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)初中生生物核心素養(yǎng)的形成。

4.組織情境活動(dòng)，形成社會(huì)責(zé)任感。

社會(huì)責(zé)任感是一種高階思維，是建立在感性思維基礎(chǔ)上的一種理性思維的高層次發(fā)展。在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感需要學(xué)生通過(guò)相關(guān)討論對(duì)某一事件進(jìn)行解釋判斷，學(xué)會(huì)利用生物學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，繼而提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。如在《保護(hù)人類與其他生物的共同家園》的教學(xué)中，涉及保護(hù)藍(lán)天綠水、生態(tài)環(huán)境、生物多樣性、自然資源以及建設(shè)生態(tài)家園等內(nèi)容，這些都可以作為培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的教學(xué)資源。以保護(hù)生物多樣性的教學(xué)為例，教師提出具有辯證性的問(wèn)題“有人說(shuō)，人類位于食物鏈的最頂端，其他生物的生存都是為了人而服務(wù)的，因此捕殺、食用動(dòng)物理所應(yīng)當(dāng)，你是否認(rèn)同這一觀點(diǎn)，說(shuō)出你的理由。”讓學(xué)生在正方與反方的辯論中意識(shí)到保護(hù)生態(tài)的重要性，形成社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而促進(jìn)生物核心素養(yǎng)的形成。

由此可見，學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)建立在生物學(xué)科特點(diǎn)基礎(chǔ)之上，借助各種資源和手段有策略地加以實(shí)施，才能讓初中生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化知識(shí)與技能，樹立完善的人格品質(zhì)，豐富自身的文化底蘊(yùn)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]李運(yùn)書.初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018（06）：51-52.

[2]謝潔.初中生物的實(shí)驗(yàn)探究對(duì)培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)的重要性[J].環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)，2017（22）：33-34.

[3]范鳳俠.核心素養(yǎng)視角下初中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略[J].讀寫算，2021（07）：129-130.

（作者單位：鹽城市大豐區(qū)三龍鎮(zhèn)豐富初級(jí)中學(xué)，江蘇 鹽城224000）