徐艷

摘要：基于教學(xué)評價與學(xué)生元認知能力的關(guān)系，引出了高中化學(xué)教學(xué)評價中學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)措施，從豐富評價指標、主體評價、利用“復(fù)盤”、評價教學(xué)效果四方面闡釋了元認知能力培養(yǎng)的方法。在教學(xué)評價中培養(yǎng)學(xué)生元認知能力可幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，走出模仿學(xué)習(xí)的困境，讓學(xué)生在認知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)認知邊界，從而突破限制，從感知、記憶與思維的升華中提高學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)評價;元認知;培養(yǎng)措施

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-098

元認知由美國心理學(xué)家約翰·弗拉維爾提出，是對認知的認知，包含認知的知識、認知的調(diào)節(jié)、認知的體驗、認知的結(jié)構(gòu)。元認知與認知的區(qū)別在于，認知是人類對待事物的直觀感受，元認知是基于認識事物的概念而形成的內(nèi)在的抽象認知活動。培養(yǎng)學(xué)生元認知能力，需借助認知調(diào)節(jié)與情感認同，合理運用教學(xué)評價，最終促進學(xué)生思維的進化。

一、教學(xué)評價與學(xué)生元認知能力的關(guān)系

1.元認知能力習(xí)得過程。

元認知能力強調(diào)認知主體對認知的整體過程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)與評價，是對認知主體的巨大考驗，它要求認知主體可以從教學(xué)過程中掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即懂得如何監(jiān)控學(xué)習(xí)、計劃學(xué)習(xí)與評價學(xué)習(xí)。按照功能性區(qū)分，元認知能力習(xí)得過程可分為理論知識教授、發(fā)揮主觀能動性、掌握策略方案、認知學(xué)習(xí)過程、總結(jié)與反思五個環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)評價對培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的促進作用。

評價是人類活動中一種特殊的存在形式，讓人類的行為有目的性與方向性，任何人類活動都需要評價。從本質(zhì)上講，教學(xué)評價促進了學(xué)生各項能力的提升，有效提高了教學(xué)成效。元認知作為人類對外界感知的自我再認知，需要正向的引導(dǎo)與激勵，讓學(xué)生產(chǎn)生正向的發(fā)展意愿。教學(xué)評價通過評價內(nèi)容、評價方法及特定的評價量表讓學(xué)生在潛意識中塑造認知，對學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)有導(dǎo)向價值。

二、高中化學(xué)教學(xué)評價中學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)措施

1.豐富評價指標。

現(xiàn)代化教育強調(diào)素質(zhì)與成績兼?zhèn)?，需做到二者?quán)衡。傳統(tǒng)以成績?yōu)槲ㄒ恢笜说脑u價方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展，教師需豐富評價指標，將學(xué)生主體發(fā)展與素質(zhì)養(yǎng)成作為評價的要點，同時兼顧實操能力，這些評價指標是培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的重要媒介。通過多元評測的方式，把握學(xué)生特點，為深入培養(yǎng)學(xué)生元認知能力指明方向。

案例分析：開展“顯現(xiàn)思維”的活動，所謂顯現(xiàn)思維就是教師將自身的思考過程通過圖示表征的方式讓學(xué)生了解與學(xué)習(xí)，然后轉(zhuǎn)變思維，站在學(xué)生的角度同樣運用圖示表征的方法復(fù)刻學(xué)生思維。學(xué)生的任務(wù)是比對兩種思考方式的異同，從而發(fā)現(xiàn)自身認知的局限?！帮@現(xiàn)思維”的訓(xùn)練可讓學(xué)生了解到自身認知邊界，讓學(xué)生重新定位自身角色，并從體驗中優(yōu)化學(xué)習(xí)措施。

2.主體評價。

評價是一個指正、激勵或表揚的過程，傳統(tǒng)評價模式的弊端在于單向性過強，缺乏學(xué)生的反饋與交流。高中化學(xué)作為實驗教學(xué)占比較多的科目，教師很難給予班級學(xué)生全面關(guān)注，導(dǎo)致評價過于片面。為了解決此問題，需更改評價主體，推行主體評價的方式。

案例分析：教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》一課，由教師講述實驗最終目的，讓學(xué)生發(fā)散思維自主設(shè)計實驗流程，在保證安全的前提下完成實驗操作。針對學(xué)生的總結(jié)匯報，先讓學(xué)生自審。通過自我評價讓學(xué)生對自身的認知活動進行思考，從情感、策略、知識框架等方面做出自省，同時采取與自身個性相匹配的調(diào)節(jié)措施。元認知因素包含自我評價的各個環(huán)節(jié)，引入自省可加強學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力的認知，有利于形成持久的智力思維模式。

3.利用“復(fù)盤”，引入筆記評價。

復(fù)盤是一種高效的元認知能力，源自圍棋，大意為：將下棋過程從頭至尾重新復(fù)擺，總結(jié)每步棋的得失，從中總結(jié)經(jīng)驗。筆記評價可以用“復(fù)盤”指代，即通過課堂筆記融合新舊知識進行多次復(fù)習(xí)，從中總結(jié)經(jīng)驗，提升自身認知體驗、豐富元認知知識。復(fù)盤是一種化抽象為具體的感性認知過程，它可讓學(xué)生形成理性的邏輯思維。

案例分析：教學(xué)《元素周期表》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)筆記，通過文字監(jiān)控思維過程。通過整理筆記，匯總元素原子的電子層排布、化合價與原子序數(shù)變化的周期性關(guān)系、化學(xué)性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系等。筆記評價豐富了評價方式，讓學(xué)生在挖掘、總結(jié)、再挖掘、再總結(jié)中不斷優(yōu)化思維模式，從而形成新的學(xué)習(xí)策略。

4.評價教學(xué)效果。

元認知是對主體認知的辯證與升華的過程，監(jiān)控著學(xué)生個體思維。作為思維整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在組織形式，承擔著調(diào)節(jié)、提升與控制的作用。從高中化學(xué)教學(xué)視角分析，學(xué)生的感受就是對教學(xué)的監(jiān)控，其反饋分為正向與反向，前者有利于調(diào)節(jié)，后者阻礙優(yōu)化。基于此，需實現(xiàn)教學(xué)效果的實時反饋，讓學(xué)生參與到化學(xué)教學(xué)的評價中，訓(xùn)練學(xué)生元認知能力。首先，教師需營造民主的反饋環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)題一題多解的不同思路進行復(fù)述，從中選取最優(yōu)解，讓學(xué)生帶著辯證思維進行學(xué)習(xí)，從而學(xué)會元認知的優(yōu)化遷移，促進師生共同進步。

本文圍繞高中化學(xué)教學(xué)評價中元認知能力的培養(yǎng)進行研究，目的是釋放學(xué)生潛力，取得最優(yōu)教學(xué)效果。文章從受眾、方法與角度進行了元認知能力的培養(yǎng)分析，實現(xiàn)靜態(tài)的認知能力與動態(tài)的認知活動相結(jié)合，最終讓學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)認知，并形成情感認同。

參考文獻：

[1]成圣華.高中化學(xué)教學(xué)評價中如何培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019（06）.

[2]樂聰云.基于認知結(jié)構(gòu)測定高中生化學(xué)認知障礙點的研究[D].江西師范大學(xué)，2020.

（作者單位：江蘇省蘇州中學(xué)校，江蘇 蘇州215000）