金鑫

摘 要：化學這一學科具有較強的實用性，并且與學生的實際生活存在著密不可分的關聯(lián)，由于初中階段的學生剛剛接觸化學這一學科，因此教師在教學的過程中，應該從學生較為熟悉的事物出發(fā)，通過引導學生去觀察實際生活中的化學現(xiàn)象，來激發(fā)學生的學習興趣。本文從創(chuàng)設生活化情境、依據(jù)生活現(xiàn)象解讀知識、設計課外實踐活動這三個方面入手，闡述了生活化教學在初中化學中的實踐與探究。

關鍵詞：初中化學教學;生活化教學;實踐與探究

基于初中化學往往直接面對中考的教育背景，教師在進行初中化學的教學時，往往只會注重教材內(nèi)容的講解，以此來提高學生的做題能力以及應試能力，從而忽略了化學這一學科與實際生活的聯(lián)系，正是這樣的教學模式，導致學生無法運用所學習到的內(nèi)容來解決實際生活中所存在的問題。要想改善這一現(xiàn)狀，就需要教師有意識地加強化學知識與實際生活之間所存在的關聯(lián)，從而展開生活化教學，進一步提高學生的學習能力與化學學科素養(yǎng)。

一、依據(jù)學生的實際生活，完成生活化教學情境的創(chuàng)設

對于初中階段的學生來說，由于剛剛接觸化學這一學科，因此教師在進行知識的講解時，應該有意識地依據(jù)學生的實際生活以及生活經(jīng)驗來創(chuàng)設教學情境。如此一來，學生便能夠真正感受到化學知識存在于實際生活的各個角落，生活中常見的化學現(xiàn)象都能夠運用化學知識來進行闡述，從而可以引起學生的學習欲望和熱情，進一步提高課堂教學的質(zhì)量與效率[1]。

比如說，教師在講解“氧氣”這一課時時，不是直接為學生講解氧氣所具備的物理性質(zhì)以及化學性質(zhì)等一些知識點，而是使用多媒體設備為學生呈現(xiàn)與氧氣相關的圖片，就比如說火箭在發(fā)射時的場景、在運動會上正熊熊燃燒的火炬、醫(yī)生在進行搶救時的場景、潛水員帶著氧氣瓶潛水時的場景等。之后教師可以帶領學生對氧氣相關知識的學習。

再比如，教師在講解“化學肥料”這一課時時，可以創(chuàng)設這樣的情境：王伯伯有個漂亮的農(nóng)場，農(nóng)場里種的水稻生病了，有的莖葉枯黃，有的莖稈細小倒伏在地上，還有的籽粒不飽滿，王伯伯愁壞了，這些水稻生了什么“病”？如何治理好這些生病的水稻呢？從而引導學生圍繞如何給農(nóng)作物治病這一問題，學習探索化學肥料的知識。在課堂教學中，教師依據(jù)學生的實際生活來完成生活化教學情境的創(chuàng)設，可以促使學生真正地理解化學知識存在于實際生活中，當然也能夠順利地完成課題內(nèi)容的引出，從而獲得事半功倍的效果。

二、依據(jù)生活現(xiàn)象進行知識解讀，方便學生深層次理解

在實際生活之中，到處都存在著能夠運用化學知識來進行解釋的現(xiàn)象，因此教師在進行初中化學的課堂教學時，應該依據(jù)教材中的相關內(nèi)容，結合實際生活中的相關現(xiàn)象來完成內(nèi)容的講解，如此便能夠幫助學生對其深層次的理解與掌握。例如教師在講解一些化學物質(zhì)時，首先可以讓學生羅列一些在實際生活中化學現(xiàn)象，通過引導學生進行思考，從而幫助學生深刻地理解與掌握[2]。

比如說，教師在講解“物質(zhì)的構成奧秘”這一課時之中與“分子和原子”相關的內(nèi)容時，就可以為學生羅列與實際生活相關的有趣現(xiàn)象，從而引發(fā)學生進行深層次的思考，例如：將紅糖放置于水中時，為何很快就會消失不見？母親在炒菜時，飯菜的香味兒為何與冷卻之后的香味兒不同？向老師身上噴灑一些香水，會聞到怎樣的氣味？為什么會聞到？由于這些現(xiàn)象都是學生在實際生活中經(jīng)常能夠遇到的，因此，這些問題的提出便能夠有效地激發(fā)學生的求知欲望，促使學生積極地參與到化學知識的學習中，從而幫助學生對此內(nèi)容進行深刻理解以及掌握。與此同時，學生也能夠?qū)瘜W知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，要知道化學知識存在著較強的實用價值，便會在今后的學習過程中更加努力地去觀察實際生活中的相關現(xiàn)象，并進一步完成思考，從而獲得良好的教學效果。

三、設計課外實踐活動，提高學生的生活實踐能力

在初中化學的教學過程中采用生活化教學的模式，并不僅僅是在教學過程這一范圍內(nèi)來展開，還要在學生掌握化學知識與技能的基礎之上，設計一些課外實踐活動，促使學生能夠運用所學習到的內(nèi)容來思考與解決生活中遇到的問題，在此過程中更有效地拓展學生的學習視野，進一步提高學生的生活實踐能力。

比如說，教師在講解“環(huán)境污染的防治”這一課時時，當學生大致了解當前社會中較為重要的環(huán)境污染問題，并且能夠充分地掌握這些環(huán)境污染造成的原因以及危害時，鼓勵學生積極地走出課堂，去到實際生活之中調(diào)查是否存在環(huán)境污染的現(xiàn)象，如果存在，可以試著去探究這一污染形成的具體原因以及危害，并且能夠運用所學習到的化學知識來提出解決的措施。之后，教師可以要求學生將調(diào)查的過程通過文字的形式來進行歸納以及整理，并于教學過程中將其調(diào)查報告進行闡述。事實證明，通過設計并開展生活化的課后實踐活動，有助于學生學習豐富的生活經(jīng)歷，并且進一步提高學生的信息分析能力，除此之外更能夠培養(yǎng)學生形成良好的實踐能力，從而達到事半功倍的效果。

再比如，教師在講解“食品中的有機物”這一內(nèi)容時，可以聯(lián)系生活中每天攝入的食物，針對一個家庭的日常三餐，圍繞如何更好地攝入營養(yǎng)物質(zhì)，讓學生探索這份日常三餐還缺少哪些營養(yǎng)物質(zhì)，如何補充？這樣更加深學生對營養(yǎng)物質(zhì)知識的理解，還可以用所學知識解決生活中如何正確攝入食物問題，讓身體更健康。

總而言之，作為一名稱職的教師，在進行初中化學的課堂教學時應該有意識地將教學內(nèi)容與學生的實際生活進行有效關聯(lián)，通過引導學生去觀察生活中熟悉的化學現(xiàn)象，并且鼓勵運用所學習到的內(nèi)容來進行分析與解決生活中遇到的實際問題，從而進一步提高學生的化學學習能力與化學學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]方君，黃玲.淺析生活化教學在初中化學中的應用[J].新課程（中），2015，000（009）：100.

[2]吳常琴.淺議生活化教學在初中化學教學中的運用[J].課程教育研究：學法教法研究，2016，000（020）：119-119.