趙萍

摘 要：支架式教學(xué)是教師首先搭建以備學(xué)習(xí)的框架，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識的一種教學(xué)方式。文章以高中英語譯林版必修第一冊Unit 2閱讀文本的教學(xué)為例，從引入主題，確定“支架”的主要方向;構(gòu)建情境，豐富“支架”的具體內(nèi)容;合作交流，分享“支架”的學(xué)習(xí)心得;反饋評價(jià)，挖掘“支架”的不足之處等幾個(gè)方面，探尋了支架式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);高中英語;閱讀教學(xué);運(yùn)用策略

在高中英語閱讀課程中應(yīng)用支架式教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)具有重要作用。文章以高中英語譯林版必修第一冊Unit 2的閱讀文本“Strangers Under The Same Roof？”的教學(xué)為例，談?wù)勚Ъ苁浇虒W(xué)的有效運(yùn)用策略。

一、引入主題，確定“支架”的主要方向

英語教師在閱讀課堂上應(yīng)用支架式教學(xué)時(shí)，首先要確定好“支架”的大方向，讓學(xué)生能遵循某個(gè)條件，有條不紊地完成閱讀任務(wù)。對此，教師可以針對教學(xué)的文本，引入合適的閱讀主題。通過主題的提示，幫助學(xué)生把握好文本的中心思想。以此作為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，全面發(fā)揮支架式教學(xué)的優(yōu)勢。

比如，針對“Strangers Under The Same roof？”這篇文本的解析，教師可以在閱讀教學(xué)之前，讓學(xué)生聯(lián)想自己的日常生活，是否與自己的父母發(fā)生過爭吵，出現(xiàn)過比較大的矛盾。在此基礎(chǔ)上，引入支架主題“Will the closer people become more strange？”這個(gè)主題既點(diǎn)清了本篇文本的重要觀點(diǎn)，也可以引起學(xué)生的聯(lián)想思考。通過主題的提示，學(xué)生可以確定兩個(gè)閱讀探究的方向：“close people”（親近的人）以及“become strange”（變得陌生）。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可以迅速梳理好這篇文章的層次。

二、構(gòu)建情境，豐富“支架”的具體內(nèi)容

大部分高中生在閱讀學(xué)習(xí)中感覺十分吃力，主要由于中西方的文化差異較大。學(xué)生在閱讀文章時(shí)很難產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)代入感。針對這個(gè)問題，英語教師可以采用構(gòu)建情境的教學(xué)方法。通過多媒體設(shè)備為文本添加閱讀背景，引入思考案例，豐富支架式教學(xué)的具體內(nèi)容。由此，可以營造出良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

比如，教師在教學(xué)“Strangers Under The Same Roof”時(shí)，可以針對其中的論點(diǎn)來虛擬一些故事案例。例如，小明很喜歡下棋，但他的父母擔(dān)心下棋會(huì)影響他的學(xué)習(xí)，所以經(jīng)常阻止小明出門，不讓他在課余時(shí)間去棋牌室。對此，小明和父母之間鬧出了許多不愉快。由此，教師將這個(gè)故事情景作為閱讀教學(xué)的支架，可以進(jìn)一步提出問題：“Do you have any hobbies that your parents dislike？How would you solve the conflict with your parents due to your hobbies？”除此之外，教師還可以通過多媒體引入中西方關(guān)于家庭教育方面的文化知識，讓學(xué)生了解到中國教育和西方教育的不同之處。通過以上方式，讓學(xué)生借鑒不同的文化背景，對情境支架中的問題進(jìn)行個(gè)性化的思考，給出屬于自己的答案。

三、合作交流，分享“支架”的學(xué)習(xí)心得

支架式教學(xué)的本質(zhì)在于教師的提示與引導(dǎo)，換言之，這需要教師將閱讀思考的主動(dòng)權(quán)發(fā)放給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過支架的幫助來得到學(xué)習(xí)收獲。而這種教學(xué)方式，與小組合作的契合度較高。通過合作交流的方式，會(huì)進(jìn)一步鞏固學(xué)生的課堂主體地位。

比如，針對“Strangers Under The Same Roof？”這篇文本中涉及的語法知識，教師可以通過微課的方式，將主要的語法要點(diǎn)攝錄于其中，作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的支架。例如“簡單句中一般只有一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)”“并列句中需要用‘a(chǎn)nd、but、or、so、for來作為連接詞，將兩個(gè)或兩個(gè)以上的簡單句子連接起來”。在此基礎(chǔ)上，教師將錄制好的微課視頻發(fā)送到班級群中，由學(xué)生自主下載。并以小組為單位，討論這些語法知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生可以在互動(dòng)過程中嘗試造句，如“I like playing soccer.”“The Park is beautiful and we enjoy it.”等。由此，可以更好地發(fā)揮支架式教學(xué)的作用，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中碰撞出思維火花，對文本產(chǎn)生觸類旁通的理解。

四、反饋評價(jià)，挖掘“支架”的不足之處

在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)當(dāng)積極開展教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)。通過學(xué)生的自評和互評、師生之間的相互評價(jià)，反饋閱讀教學(xué)的成效，從中挖掘支架式教學(xué)的不足之處。比方說，有學(xué)生認(rèn)為，教師設(shè)置的支架主題與文本內(nèi)容的契合度不高，是教學(xué)中的不足之處。再比如，有學(xué)生在互評過程中，認(rèn)為組內(nèi)某成員的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。這些評價(jià)建議都可以統(tǒng)一反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行全面的反思和整理，找出改正的方案。由此，可以做到精益求精，以便于做好查缺補(bǔ)漏工作，保證下一次支架式教學(xué)開展得更為成功。

高中英語教師在閱讀課程中應(yīng)用支架式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在主體的地位上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)根據(jù)支架的提示來有條理的閱讀文本，分析其中的知識要點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有效鍛煉學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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