盧凡凡

摘 要：非連續(xù)性文本對于小學(xué)語文教學(xué)的影響日漸深遠(yuǎn)。文章結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，讓教師從非連續(xù)性文本的教學(xué)中尋找體驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)策略，開拓思路，探討科學(xué)合理的引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境創(chuàng)設(shè);閱讀策略;人文教育

語文課程改革走過了風(fēng)雨飄搖數(shù)十年，“非連續(xù)性文本”以其獨(dú)特的閱讀方式而有別于“連續(xù)性文本”。這個(gè)看似陌生的面孔其實(shí)在我們的生活中俯拾皆是，小到課文的插畫，大到現(xiàn)實(shí)生活中的地圖、微博，如影隨形，從生活范疇來看，與其說它是個(gè)熟悉的陌生人，不如說它是個(gè)被忽略的過客。而今，當(dāng)它以這種新型的閱讀姿態(tài)出現(xiàn)在廣大師生面前，讓語文教學(xué)不禁陷入一種“紅樓隔雨相望冷”的惆悵，如何與之繾綣相見，尋路之難非易如反掌，筆者竊不揣淺陋，大膽探尋其教學(xué)之道。

一、推窗見天地，入境始與親——呈“象”感“形”

“象”是文本的境界和情調(diào)，“形”是產(chǎn)生情境的手段和途徑。非連續(xù)性文本相對依托慣性閱讀思維的連續(xù)性文本來說，顯得更為直觀、醒目、抽象，并且因其缺乏具象感、情境感、情節(jié)性導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生閱讀障礙。“動(dòng)情”是走進(jìn)閱讀體驗(yàn)的門戶，體悟意象、創(chuàng)設(shè)情境是還原有效閱讀的開端，正所謂“呈于象，感于目，會(huì)于心”，即使是枯燥乏味的表格、地圖、公交站牌，我們也能夠通過呈“象”感“形”提煉隱含在題目中的具體信息。

譬如，各地試卷中常出現(xiàn)“藥物說明書”的信息類考題，常見的藥物說明書就擁有“注意事項(xiàng)”“禁忌”“適應(yīng)癥狀”“生產(chǎn)日期”等多種信息，看起來毫無頭緒，讀起來百般枯燥，執(zhí)教時(shí)很難挑撥情感，讓學(xué)生入情入境，產(chǎn)生審美體驗(yàn)。此時(shí)，如果能借助孩子熟悉的小說人物“皮皮魯”作為課堂主人，引導(dǎo)學(xué)生來看看皮皮魯應(yīng)該怎樣用藥，從而為學(xué)生營造詼諧有趣、輕松愉快的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興致，深入淺出地解決用藥難題，從籠統(tǒng)到具體，由復(fù)雜到清晰，孩子興致勃發(fā)，或遷思回慮，或議論紛紛，或豁朗開朗，可謂妙趣橫生，身臨其境，象形合一。

二、四兩撥千斤，欸乃山水綠——因“需”得“法”

“需”是孩子在處理非連續(xù)性文本時(shí)，根據(jù)題目的要求提取需要的信息。課標(biāo)指出，要讓學(xué)生從圖文等組合文字中找到相關(guān)的信息。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生從籠統(tǒng)、陌生的海量信息中捕捉需要的文字，此需方法、方式、策略，學(xué)無定法卻貴在得法，這是深入閱讀的不二法門。例如，一次考試題中，以一份空氣質(zhì)量分析表為例，作為一道典型的表格類文本，乍一看信息分散，內(nèi)容指向性不明顯，假如逐字逐句閱讀，有可能看了下句忘上句，不僅耗時(shí)而且效率不高。此時(shí)，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生先看問題再讀文，了解“需求”則能達(dá)到事半功倍的效果;在教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生快速瀏覽，聚焦重點(diǎn)信息，發(fā)出提問“皮皮魯應(yīng)該選擇哪一座城市旅游？”了解表格中的小標(biāo)題可以馬上得出“空氣質(zhì)量指數(shù)”與“質(zhì)量狀況”的反比關(guān)系，繼而比對表一的信息，運(yùn)用信息檢索的閱讀策略，關(guān)注表格重點(diǎn)，得出空氣質(zhì)量對身體健康的影響以及采取的措施可能有哪些。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過程中，并不是所有的信息都是有用的，先看第二個(gè)表格或再看第一個(gè)表格也可能直接影響到閱讀的速度，指向性的閱讀策略是解決表格類非連續(xù)性文本的靈丹妙藥，不僅可以幫助我們分析信息，整合答案，還省時(shí)省力，直指靶心，達(dá)到“四兩撥千斤”之效。

三、一枝一葉情，意滿春水滿——追“本”溯“源”

“本”乃非連續(xù)性文本，“源”即飲水思“源”。語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一。潘新和先生指出：“語文教育，不只是聽說讀寫技能的培養(yǎng)，語言文字的練習(xí)，也不只是為了求得文從字順，言能達(dá)意，而是文化精神，言語智慧和言語生命的傳承，是對言語人生，信念抱負(fù)的陶冶和引領(lǐng)?！蔽囊暂d道，文以明道，語文教育的育人功能才能實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一，啟迪情思方能飲水思源不忘本。

一位青年教師在執(zhí)教《頤和園》一課，讓學(xué)生找出最近的旅游路線，多媒體出示各種站點(diǎn)的同時(shí)，也不忘帶領(lǐng)學(xué)生走走停停，不僅教會(huì)學(xué)生閱讀策略，同時(shí)利用圖片和文字欣賞，洞察文本之精髓，把握文本之理趣，看似平淡無奇的文字卻字字見力，以此激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，讓孩子帶著對祖國的自豪之情圈畫路線，這不正是情感價(jià)值觀的滲透教育嗎？另有一位老師在“垃圾分類統(tǒng)計(jì)”的閱讀題當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生思考“如何讓垃圾變資源”，將語文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，喚醒當(dāng)代青少年的社會(huì)責(zé)任感和道德感。

除此之外，教學(xué)過程中，如果能善于通過開發(fā)非連續(xù)性文本的邊界，巧妙結(jié)合教材中的綜合性學(xué)習(xí)材料，例如建議書、廣告語或者書信材料，引導(dǎo)孩子關(guān)注文本體式之外的人文內(nèi)涵，切己體察，引發(fā)共鳴，才能理性且平靜地彰顯人本教育的理念。非連續(xù)性文本憑借信息獨(dú)立性的外化特征有別于連續(xù)性文本，但是，這并不意味它完全與連續(xù)性文本絕緣，教材中的很多連續(xù)性文本似有若無地裹挾著非連續(xù)文本。例如課文的插圖、詩歌的注釋，乃至課后寬帶網(wǎng)、資料包的利用等這些都暗示我們在閱讀策略的取向上，既要理清兩者的區(qū)別，也要尋求二者的共性。

綜上所述，尋路非連續(xù)性文本的閱讀體驗(yàn)，重構(gòu)非連續(xù)性文本的教學(xué)策略，本身就是一場充滿理智的冒險(xiǎn)，但既然“青山遮不住”，改革道路勢在必行，不管是曲徑通幽還是天高地闊，我們語文人依然一路尋覓心中永遠(yuǎn)的山水。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳濤.小學(xué)語文非連續(xù)性文本資源開發(fā)與利用的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代教學(xué)，2021（Z3）.

[2]殷蓉艷.提高小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力研究[J].思維與智慧，2021（12）.