馮立文 黃東娣

在新課標(biāo)的指引下，實(shí)施議題教學(xué)是高中各學(xué)科課程發(fā)展的途徑之一。這也是廣大教師深化課堂改革、優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的有益嘗試。

一、教學(xué)議題的內(nèi)涵探析

“教學(xué)議題”就是“教學(xué)中討論的題目”。議題教學(xué)離不開(kāi)議題（靈魂），少不了情境（載體），缺不得活動(dòng)（關(guān)鍵）。高質(zhì)量的議題是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的航標(biāo)與燈塔，能激發(fā)學(xué)生探究興趣，開(kāi)闊學(xué)生眼界，促進(jìn)學(xué)生思維漫溯，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的“欲罷不能”和學(xué)習(xí)結(jié)果的“啟智促思”。教師設(shè)置時(shí)不能簡(jiǎn)單地問(wèn)“元芳，你怎么了”，這種問(wèn)法是基于事實(shí)的追問(wèn)，沒(méi)有為“議”留下余地。如果教師能換個(gè)問(wèn)法，效果就大不一樣了，如“元芳，你怎么看”“元芳，你為什么這么看”。這種問(wèn)法是基于價(jià)值和路徑的追問(wèn)，需要的是高階思維，為“議”留下了充足的空間。議題教學(xué)的核心是“議”，俗稱“對(duì)話”，即通過(guò)言語(yǔ)上的“互動(dòng)”推進(jìn)“教育合一”。

二、教學(xué)議題的有效設(shè)置

1.學(xué)科性原則

好的議題要充分體現(xiàn)學(xué)科性，能很好或比較好地為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，或顯性或隱性地包含學(xué)科內(nèi)容，大張旗鼓地彰顯學(xué)科價(jià)值。因此，教學(xué)議題的選擇要建立在已有學(xué)科知識(shí)（或相關(guān)學(xué)科知識(shí)）的基礎(chǔ)上，使新知和舊知彼此交融，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的知識(shí)建構(gòu)。

2.思辨性原則

好的議題應(yīng)有開(kāi)放性和思辨性。所謂開(kāi)放性，指的是設(shè)置議題時(shí)要求不能太多，那樣會(huì)束縛學(xué)習(xí)者的心靈、扼殺他們的個(gè)性。所謂思辨性，指議題要有可“議”性，能引起觀點(diǎn)碰撞、思維交流，能激活學(xué)生思維，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)過(guò)程的快樂(lè)，收獲學(xué)習(xí)結(jié)果。沒(méi)有開(kāi)放性，缺少思辨性，議題教學(xué)就又成“問(wèn)題（不成功）”教學(xué)了。

3.展望性原則

好的議題應(yīng)具有較強(qiáng)的展望性，能引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深度思考，進(jìn)而初步評(píng)估解決問(wèn)題的方案是否可行。如果“可行”，為什么可行，如何更好地推行。如果“不可行”，原因是什么，是否可以克服，怎樣克服。議題教學(xué)通過(guò)“議”將方案的評(píng)估方法逐漸滲透給學(xué)生，有力地提高學(xué)生評(píng)估方案的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、議題教學(xué)的實(shí)施策略

1.獨(dú)議：學(xué)生與問(wèn)題之間的對(duì)話

所謂獨(dú)議，就是學(xué)生憑借舊知對(duì)新知進(jìn)行個(gè)性化解讀和建構(gòu)，這是一個(gè)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的過(guò)程。學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)之初就要樹(shù)立“四個(gè)意識(shí)”。一是問(wèn)題意識(shí)，即學(xué)生要帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。二是關(guān)聯(lián)意識(shí)，即學(xué)生要理清知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，懂得知識(shí)整合。三是遷移意識(shí)，即學(xué)生要具備學(xué)科思維能力，能運(yùn)用學(xué)科知識(shí)描述復(fù)雜的現(xiàn)象、解決真實(shí)的問(wèn)題。四是認(rèn)同意識(shí)，即學(xué)生要相信教材中的知識(shí)，接受教材傳遞的思想。

2.群議：生生、師生之間的互動(dòng)

所謂群議，是指學(xué)習(xí)者與他人進(jìn)行交流互動(dòng)，分享觀點(diǎn)，這是一個(gè)對(duì)話與交鋒的過(guò)程。為此，教師要善于設(shè)置中心議題、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓不同思想觀點(diǎn)在同一場(chǎng)域碰撞和交鋒。一是創(chuàng)造對(duì)話機(jī)會(huì)，將課堂話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。二是結(jié)交對(duì)話伙伴，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話中互教互學(xué)。三是掌握對(duì)話技巧，對(duì)話雙方（或多方）學(xué)會(huì)思考，善于傾聽(tīng)，勇于質(zhì)疑，理性表達(dá)。四是擺正對(duì)話角色，教師作為對(duì)話組織者、參與者和控制者，除了要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，還要適時(shí)給予反饋和調(diào)控。

3.后議：學(xué)生與自我的反思

所謂后議，是指學(xué)生對(duì)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)、再思考，這是一個(gè)反思的過(guò)程。如何促進(jìn)學(xué)生反思，教師應(yīng)做到以下四個(gè)方面。一是提高反思的主動(dòng)性，養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣，主動(dòng)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中的想法、感悟或困惑。二是增強(qiáng)反思的系統(tǒng)性，既要反思不足之處，彌補(bǔ)不足，又要總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，并把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以提煉和升華。三是實(shí)現(xiàn)反思的可視化，不讓反思僅僅停留于腦海，而要把所思所想用文字的形式記錄下來(lái)，形成經(jīng)驗(yàn)本或教訓(xùn)集。四是強(qiáng)化反思的目的性，實(shí)現(xiàn)反思向行動(dòng)策略轉(zhuǎn)變，形成“行動(dòng)——反思——再行動(dòng)”的良性循環(huán)。

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