【摘要】閱讀與寫作是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的重要組成部分。讀后續(xù)寫是課堂閱讀教學(xué)的有效延續(xù)，是培養(yǎng)學(xué)生寫作思路，鍛煉學(xué)生寫作能力的有效方式。讀后續(xù)寫時(shí)教師可以讓學(xué)生基于閱讀了解作者思路從而樹立自身文章的核心思想，在寫作中則可以從文章結(jié)構(gòu)、文章語(yǔ)言內(nèi)容等多角度進(jìn)行訓(xùn)練，最大程度提升了學(xué)生的寫作能力并降低了寫作的難度，因此研究核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)如何做好讀后續(xù)寫具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】何暉，福建省福清第三中學(xué)。

前言

語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力是高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容?；诤诵乃仞B(yǎng)的要求，教師在讀后續(xù)寫的指導(dǎo)過程中要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從寫作思路、寫作結(jié)構(gòu)、寫作意圖等多角度進(jìn)行滲透并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與交流，以此不斷提升高中生的英語(yǔ)寫作能力。

一、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的價(jià)值

核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，讀后續(xù)寫在近些年的高考題中重要性不斷提升，讀后續(xù)寫成為了高考標(biāo)準(zhǔn)題型之一，在近些年的高中英語(yǔ)題型中占比重明顯，其中浙江卷讀后續(xù)寫是有給詞，山東卷與全國(guó)卷沒有給詞;豐富內(nèi)容與強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞的覆蓋;考察上下文的段落關(guān)系和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等;其次讀后續(xù)寫強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)生的續(xù)寫要保持豐富的想象，在寫作時(shí)要貼近學(xué)生的實(shí)際情況，內(nèi)容要點(diǎn)定檔次，語(yǔ)言表達(dá)分高低，邏輯結(jié)構(gòu)做微調(diào)，禁忌學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象，內(nèi)容必須合情合理;最后讀后續(xù)寫有效避免了學(xué)生抄襲和千篇一律的情況，與傳統(tǒng)寫作模式不同，讀后續(xù)寫的方向和內(nèi)容是開放性的，學(xué)生寫作的內(nèi)容、寫作模式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)都是基于自身實(shí)際需要而調(diào)整的，避免了背誦模板而寫作的情況。

二、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)做好讀后續(xù)寫的策略

1.體會(huì)中心思想，了解作者意圖。讀后續(xù)寫第一步就是對(duì)閱讀內(nèi)容提煉中心思想，了解作者的寫作意圖，在明確作者寫作意圖以后再進(jìn)行寫作，從而確保寫作的主題與閱讀內(nèi)容相統(tǒng)一。了解作者意圖則需要學(xué)生在閱讀時(shí)了解文章的主旨大意，能夠提煉出作者的核心內(nèi)容的同時(shí)完成必要的翻譯和關(guān)鍵詞提取，從而為自身習(xí)作找到寫作的方向并確定讀后續(xù)寫的主題。

以“Cultural Heritage”為例，在Reading and Thinking中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，在讀后續(xù)寫中教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生體會(huì)中心思想，從而了解作者的寫作意圖，布置的任務(wù)如：①Why did the Egyptian government want to attempt the building of the dam？②How were the temples and other cultural sites saved？③How long did it take to complete the project？提出問題以后教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合問題去尋找答案，并找到不同的續(xù)寫思路，如第一個(gè)問題可以從閱讀的第一段落尋找到對(duì)應(yīng)的答案，即介紹了埃及建設(shè)大壩的背景，了解建設(shè)大壩的必要性?；诖髩谓ㄔO(shè)的必要性內(nèi)容可以形成一個(gè)讀后續(xù)寫的小的思路，如Introduce the background of XX construction，每一個(gè)問題都代表著一個(gè)讀后續(xù)寫的思路和方向，通過讀后續(xù)寫可以打開學(xué)生思路，幫助學(xué)生了解如何找到續(xù)寫方向并確定主題，從而提升學(xué)生的續(xù)寫能力。

2.分析語(yǔ)言內(nèi)容，模仿語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。確定寫作意圖并開始續(xù)寫時(shí)可以結(jié)合原文閱讀的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容機(jī)械能設(shè)計(jì)，通過模仿語(yǔ)言的方式學(xué)會(huì)仿寫，提升寫作的質(zhì)量、模仿語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言內(nèi)容設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在讀后續(xù)寫時(shí)了解固定的句式和用法，在續(xù)寫的過程中掌握學(xué)習(xí)的思路。

以“Wildlife protection”為例，確定了“Why did the writer visit Tibet？”的寫作主題以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀文章的第一段，了解作者為什么要visit Tibet，通過閱讀學(xué)生找到了作者寫作的原因，包括The air、rest several time等內(nèi)容，通過提煉可以提煉出作者的寫作思路?；谒悸方處熆梢越M織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫， 包括 visit Tibet時(shí)發(fā)生了什么，有什么有趣的事情，景色怎么樣？導(dǎo)游怎么樣？通過一系列開放性問題引導(dǎo)學(xué)生寫作，如有的學(xué)生想要寫導(dǎo)游，因此教師可以讓學(xué)生閱讀文章的第三自然段，根據(jù)第三自然段的內(nèi)容了解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，通過學(xué)習(xí)掌握續(xù)寫的語(yǔ)言內(nèi)容，包括my guide is Zhaxi， a villager from Changtang. he works at the Changtang Notional Nature Reserve...學(xué)習(xí)了語(yǔ)言內(nèi)容以后學(xué)生可以根據(jù)進(jìn)行仿寫，從而根據(jù)自己的理解和第三部分語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行整合，寫出一篇屬于自己的文章，在介紹的適合加入自己的思考和想法。

3.梳理文章結(jié)構(gòu)，了解寫作框架。高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的關(guān)鍵在于梳理文章的結(jié)構(gòu)并了解寫作框架，在框架基礎(chǔ)上完成必要的知識(shí)拓展，從而幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)分層、分段落敘述，提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，梳理文章結(jié)構(gòu)初步建立寫作框架。

以“Wildlife protection”為例，在Reading for writing中，需要學(xué)生完成Read the posters and write a? One-sentence summary for each，因此教師可以先讓學(xué)生去閱讀，在閱讀中用一句話概括并結(jié)合概括內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容的組織，模仿閱讀內(nèi)容形成文章框架。如第一個(gè)閱讀內(nèi)容是“Give Ugly a Chance”（給丑八怪一個(gè)機(jī)會(huì)），在閱讀以后可以看出主要是給一些外形不好看的動(dòng)物一些保護(hù)的機(jī)會(huì)，因此在續(xù)寫時(shí)教師可以讓學(xué)生梳理原文的框架并分析如何寫作，如原文中強(qiáng)調(diào)pandas/dolphins and other cute wilds are important....右面內(nèi)容則強(qiáng)調(diào)了保護(hù)動(dòng)物的重要性，因此在讀后續(xù)寫時(shí)也可以借鑒類似的框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)可以先介紹人們愛護(hù)外表好看的動(dòng)物，而外表丑陋的動(dòng)物不受保護(hù)，因此在設(shè)計(jì)時(shí)可以按照這個(gè)思路進(jìn)行框架的設(shè)計(jì)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生討論，拓展續(xù)寫范疇。讀后續(xù)寫的思路是開放的，但對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)在續(xù)寫時(shí)也會(huì)存在找不到思路或思路單一的情況，影響了讀后續(xù)寫的效果。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好讀后續(xù)寫的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫的內(nèi)容進(jìn)行充分討論，拓展續(xù)寫的范疇，只有這樣才能鍛煉學(xué)生續(xù)寫能力，培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫的習(xí)慣。

以“History and traditions”為例，在Reading for writing中教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，交流續(xù)寫的范疇，在討論中學(xué)生圍繞①What makes the lrish countryside exciting and inspiring？②What are the best ways to experience some lrish traditions and culture？等多個(gè)內(nèi)容，在討論的過程中學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了充分的了解，尋找到了不同的寫作思路，每一個(gè)問題的提出都代表著學(xué)生的一種想法，在討論中學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而有效鍛煉了學(xué)生續(xù)寫能力。鼓勵(lì)學(xué)生討論是拓展續(xù)寫范疇，提升學(xué)生思路的重要方式，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行必要指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展包括小組合作在內(nèi)的多種討論，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧。

5.組織學(xué)生互評(píng)，提升續(xù)寫能力。高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫實(shí)施過程中，讀后續(xù)寫的內(nèi)容要貼近學(xué)生實(shí)際，積極組織學(xué)生互評(píng)，通過互評(píng)讓學(xué)生參與到讀后續(xù)寫當(dāng)中，互相評(píng)論其他人的作品并尋找問題，而教師可以從學(xué)生讀后續(xù)寫的內(nèi)容中找到幾個(gè)優(yōu)秀的案例開展示范，找一些一般的案例進(jìn)行講解和說(shuō)明，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)互評(píng)。

組織學(xué)生互評(píng)的方式主要有幾種方式：一種是課堂上的討論，教師可以單獨(dú)設(shè)置寫作討論課或者利用讀后續(xù)寫后的10分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，討論的重點(diǎn)就是交流心得體會(huì)，交流寫作內(nèi)容，有條件的情況下可以互相之間交換、互相批改;一種是教師的課堂批改，主要方式是教師從學(xué)生閱后續(xù)寫中作品隨機(jī)選擇1-3篇作文進(jìn)行批改，通過電子白板掃描功能掃描到電子白板中，開展集中批改工作;一種是教師單獨(dú)設(shè)置閱讀角，學(xué)生將作品放到閱讀角中，每個(gè)學(xué)生可以自由選擇閱讀作品并進(jìn)行批改，第二天學(xué)生取到自己的作品再修改即可，也可以是以小組的方式進(jìn)行互換，組內(nèi)進(jìn)行集中批改，無(wú)論哪種方式學(xué)生之間點(diǎn)評(píng)可以讓學(xué)生交流意見，交流自身的看法和主張，在交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)并不斷提升學(xué)生自主續(xù)寫的能力，讓續(xù)寫成為學(xué)生一種習(xí)慣，讓互評(píng)成為一種自主意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)?？傊?，學(xué)生互評(píng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力提升的有效方式，教師在課堂教學(xué)指導(dǎo)過程中要把握讀后續(xù)寫的特點(diǎn)，積極組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫并開展寫作指導(dǎo)，在互相點(diǎn)評(píng)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，最大限度發(fā)揮讀后續(xù)寫的價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)設(shè)計(jì)符合高考題型的新動(dòng)向，符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求，可以鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的興趣，實(shí)現(xiàn)了基于讀寫結(jié)合的有效教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中要充分把握讀后續(xù)寫的特點(diǎn)，積極做好教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生形成讀后續(xù)寫的習(xí)慣。

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