【摘要】小學(xué)英語作業(yè)練習(xí)是教師鞏固提高學(xué)生所學(xué)英語知識的一個重要教學(xué)手段，也是教師能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式。隨著學(xué)生素質(zhì)教育的逐步開展深入，教師在德育教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，越來越多地注重課后作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力成長的重要性和意義。本文基于最近發(fā)展區(qū)教學(xué)理論，探究一種能夠有效推動提升廣大學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，激發(fā)廣大學(xué)生積極學(xué)習(xí)熱情的有效作業(yè)教學(xué)形式，從而使班級中不同層次的學(xué)生都能夠得到有效的英語教學(xué)指導(dǎo)，也為提高英語課堂效率奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;作業(yè)分層;教學(xué)策略

【作者簡介】梁貝貝，甘肅省蘭州市蘭煉一小新區(qū)分校。

一、引言

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的黃金階段，學(xué)生在這一階段擁有對未知領(lǐng)域的充分探索能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的好奇心，能夠有效激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)渴望，從而強(qiáng)化學(xué)生在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但學(xué)生在英語學(xué)習(xí)階段仍然面臨重重的問題，課后作業(yè)是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的重要方式，然而教師不可能在時間有限的教學(xué)課堂上完全解決學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的各種問題，單一化的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生不能夠依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，也降低了課后作業(yè)對學(xué)生知識的鞏固作用。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以充分利用分層作業(yè)的手段，幫助學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上更加深度的了解課堂中所教學(xué)的知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、小學(xué)英語教學(xué)中設(shè)計分層作業(yè)的必要性

1.降低家庭作業(yè)的枯燥性。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，教師為了省時省力布置的課后作業(yè)，往往只停留在書本知識上，而不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求針對性的為學(xué)生設(shè)計適合學(xué)生成長的課后習(xí)題。單一的習(xí)題模式導(dǎo)致課后習(xí)題只能夠幫助一部分學(xué)生進(jìn)行課堂知識的鞏固，極大程度的限制了課后作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的幫扶作用。同時單一化的課后習(xí)題，不能滿足學(xué)生對知識多樣化的需求，久而久之，必然會使學(xué)生感受到課后作業(yè)的枯燥乏味。面對以上種種困境，教師可以適當(dāng)采取分層作業(yè)的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生設(shè)計能夠適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的課后習(xí)題，提高課后習(xí)題對學(xué)生的教學(xué)意義，使學(xué)生能夠在課后習(xí)題的鍛煉中，逐步提高學(xué)習(xí)英語的積極性。教師在設(shè)計作業(yè)分層的過程當(dāng)中，需要注重將分層教育落到實(shí)處，在真正意義上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課后習(xí)題能夠更加順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，成為幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)意識、樹立正確學(xué)習(xí)心態(tài)的重要輔助手段。

2.滿足不同層次學(xué)生的需求。在傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置當(dāng)中，教師很難依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況為學(xué)生量身制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課后習(xí)題，導(dǎo)致小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。同時，班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度也會影響在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的積極性和效率，很多教師在教學(xué)過程當(dāng)中，為了照顧大部分的學(xué)生，而將英語課后作業(yè)的難度設(shè)置得比較高。這樣的作業(yè)設(shè)計看似能夠極大程度的覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但從長遠(yuǎn)看來，學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)秀的學(xué)生，都無法從這樣的作業(yè)中汲取到有效的學(xué)習(xí)知識，久而久之，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)自信，而學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生則無法得到有效的英語培養(yǎng)。因此教師在為學(xué)生設(shè)計英語作業(yè)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分基于學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生劃分相應(yīng)的教學(xué)層次，教師根據(jù)層次幫助學(xué)生設(shè)計課后習(xí)題，能夠有效地幫助學(xué)生務(wù)實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在課堂練習(xí)當(dāng)中更加專一的培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。合適的課后習(xí)題可以有效地改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生更加投入地進(jìn)行英語知識的吸收。

三、小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計的理論依據(jù)

最近發(fā)展區(qū)理論將學(xué)生的發(fā)展簡單分為兩種水平，分別是學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)生的可能發(fā)展水平?，F(xiàn)有水平是指學(xué)生在未接受教育的情況下，能夠獨(dú)立解決問題的能力，而可能發(fā)展水平指的是學(xué)生在受教育后獲得的潛力，最近發(fā)展區(qū)指的就是學(xué)生現(xiàn)有水平和可能發(fā)展水平之間的差異。利用最近發(fā)展區(qū)理論，進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)的分層設(shè)計，要求教師能夠基于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿?，為學(xué)生提供可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的有效教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平上更加充分的發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師只簡單依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。而最近發(fā)展區(qū)理論在小學(xué)英語當(dāng)中的應(yīng)用，能夠積極地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度，使教師更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘。教師可以通過分層教學(xué)的方法幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，再將英語知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能和技巧，有利于學(xué)生帶著正確的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行英語知識的探索，從而有效地達(dá)到因材施教的作用。

四、小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計的基本策略

1.分析個體學(xué)情，因材施教。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式，教師基于課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計多樣化的教學(xué)手段，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過深度觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將每位學(xué)生都安排在適合他們發(fā)展的學(xué)習(xí)層次當(dāng)中。教師進(jìn)行分層時的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力以及體驗(yàn)感等方面，教師不能夠僅僅依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生進(jìn)行分層，這樣會嚴(yán)重影響教師的教學(xué)效果，導(dǎo)致高效率的英語教學(xué)課堂無法有效實(shí)現(xiàn)。為了方便教師進(jìn)行有效的教學(xué)管理，教師可以將學(xué)生分為三個層次，分別是優(yōu)異、中等和薄弱。優(yōu)異的學(xué)生需要對英語知識有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并一直保持著英語學(xué)習(xí)的積極性，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;中等的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣上都表現(xiàn)出比較平均的水平，他們不具備良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是有較強(qiáng)的可塑性;而薄弱的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)較差，不能夠有效吸收教師在課堂當(dāng)中的教學(xué)知識，同時缺乏自我管理意識和學(xué)習(xí)英語的興趣。教師在依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征對學(xué)生進(jìn)行分層后，就可以更加針對性地基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置有助于學(xué)生發(fā)展的課后作業(yè)，因材施教。

例如，在教學(xué)“How tall are you？”的時候，教師可以通過課堂觀察和作業(yè)檢測的方式，了解學(xué)生在課堂當(dāng)中對英語知識的汲取程度。比如，教師可以在課堂當(dāng)中觀察學(xué)生面對提問時的狀態(tài)，并針對教學(xué)內(nèi)容分別設(shè)計基礎(chǔ)和深入的課堂習(xí)題，從而更加快速掌握學(xué)生在知識理解當(dāng)中存在的問題。同時教師也可以以此為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，并針對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的薄弱點(diǎn)展開針對性強(qiáng)的教育。在教學(xué)“How tall are you”這個例句時，教師可以通過開展適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)幫助學(xué)習(xí)領(lǐng)悟英語基礎(chǔ)知識，同時觀察學(xué)生的答題情況，判斷學(xué)生是否能正確使用“How ”疑問詞對他人進(jìn)行身高、年齡方面的提問，當(dāng)學(xué)生不能夠回答教師的教學(xué)問題，同時也不能夠正確使用例句時，教師就可以將學(xué)生進(jìn)行合理的等級劃分，并以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生制定適合學(xué)生成長的課后習(xí)題，鼓勵學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.作業(yè)分層設(shè)計，學(xué)以致用。教師在依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計時，需要看到學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)生還未被挖掘的學(xué)習(xí)潛能，這樣的教學(xué)方式能夠有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量低下的問題，使學(xué)生更加深入掌握英語基礎(chǔ)知識。因此教師不僅需要明確各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更需要重視習(xí)題分層設(shè)計的內(nèi)容，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)時充分領(lǐng)悟到教師的教學(xué)意圖，并在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升。興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在作業(yè)分層設(shè)計時關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以更加創(chuàng)造性和靈活性的眼光為學(xué)生設(shè)計課后習(xí)題，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，這遠(yuǎn)比教師在背后催促著學(xué)生學(xué)習(xí)要有效得多。當(dāng)學(xué)生在課后練習(xí)中逐漸培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語的自信，就能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)“Last weekend”的時候，教師就可以采取更加豐富化的手段，改變以往機(jī)械化的作業(yè)形式，使學(xué)生能夠在英語練習(xí)中感覺到英語知識的趣味性，從而真正提高語言學(xué)習(xí)的價值。教師在設(shè)計分層作業(yè)時，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該深度圍繞這一單元的教學(xué)主題展開，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置出能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)方式。比如，這一單元主要教學(xué)的是如何使用英語表達(dá)日期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生留意日常生活，并利用所學(xué)到的知識制作學(xué)生一周的行為繪本，充分提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。同時教師還應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)分層，將英語作業(yè)由簡單到困難分為不同的等級，分別起到鞏固學(xué)生所學(xué)知識和提高學(xué)生的綜合能力的作用。學(xué)生在完成基礎(chǔ)英語習(xí)題后，可以自主選擇是否完成難度更高的作業(yè)，教師在此期間需要對學(xué)生進(jìn)行積極正向的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)精神。

3.小學(xué)英語分層作業(yè)的評價多元化。評價是小學(xué)英語分層作業(yè)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，多元化的教學(xué)評價能夠幫助學(xué)生更加充分地意識到自己在學(xué)習(xí)方面存在的優(yōu)勢和不足，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生能夠在現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，意識到自己的學(xué)習(xí)潛能，從而督促學(xué)生更上一層樓。教師想要評價在英語教學(xué)中起到積極正向的作用，就需要注重評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評價主體的多元化。評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，能夠幫助不同層次的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，也能使教師更加客觀公正對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理的評價，避免教師由于主觀臆斷對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。而評價主體多元化，則要求對學(xué)生進(jìn)行評價的主體不僅僅是老師，同學(xué)、家長和學(xué)生自己都可以作為評判的主體，評價主體的多元化是對抗學(xué)生單一、片面認(rèn)識自我的有效手段，學(xué)生只有充分意識到自身在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，才能夠?qū)ΠY下藥，逐漸形成良好的英語學(xué)習(xí)行為。

例如，在教學(xué)“Where did you go？”的時候，教師可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)計教學(xué)習(xí)題，并根據(jù)學(xué)生的問題回答情況，給予學(xué)生中肯的評價。比如，當(dāng)教師在評價學(xué)優(yōu)生的時候需要注意評價的方式，教師首先可以贊揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生繼續(xù)保持為其他學(xué)生樹立榜樣，同時教師也要讓學(xué)生意識到人外有人，時刻保持高度的學(xué)習(xí)警惕心，使學(xué)生不滿于現(xiàn)狀，以此激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更強(qiáng)烈的愿望。同時，學(xué)生的自我認(rèn)知不能夠僅僅來自教師的單獨(dú)評價，同伴和家長等多元化主體的評價能夠有效地幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，有助于學(xué)生對作業(yè)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行自我反思，從而糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的不足，發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢。

五、結(jié)語

教師在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中基于最近發(fā)展區(qū)理論分層設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)，不僅使不同層次的學(xué)生都能夠得到有效的學(xué)習(xí)鍛煉，更加激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生能夠主動的進(jìn)行英語知識的探索和思維。教師合理利用課后作業(yè)的分層設(shè)計，是教師改善教學(xué)方法的第一步，也是改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要行為，當(dāng)教師在教學(xué)中采取合適的教學(xué)方法，才能夠使英語課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

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