【摘要】部編版語(yǔ)文教材非常重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與落實(shí)，整本書閱讀是提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力、語(yǔ)言鑒賞能力、核心素養(yǎng)的重要途徑。筆者在指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀過程中，以導(dǎo)讀推進(jìn)、精讀品味、交流展示三步模式逐步深入，為學(xué)生整本書閱讀指引方向、指點(diǎn)方法、指導(dǎo)深化，讓學(xué)生在與文本對(duì)話中形成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀感受和閱讀體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 ?三步曲 ?導(dǎo)讀推進(jìn) ?闖關(guān)式任務(wù)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）05-0138-02

閱讀能力是小學(xué)生最重要的核心素養(yǎng)之一。整本書閱讀通過一系列活動(dòng)，能有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，是值得每個(gè)學(xué)生認(rèn)真去探究的閱讀活動(dòng)。部編版新教材每一個(gè)年級(jí)都設(shè)有閱讀活動(dòng)，從低年級(jí)的“與大人一起讀”，到中高年級(jí)的“快樂讀書吧”，為各個(gè)年齡特點(diǎn)的學(xué)生推薦了適合的閱讀內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)中，老師要怎樣去讓學(xué)生喜歡閱讀，讓閱讀能力在實(shí)踐中得到進(jìn)步、得到發(fā)展、得到提升呢？這是每一位語(yǔ)文老師都需要思考的問題。如果僅僅憑著學(xué)生的興趣來讀，學(xué)生基本都是停留在表面，覺得書好看，卻很難深入體會(huì)書中的內(nèi)涵。筆者結(jié)合自身實(shí)踐，通過設(shè)計(jì)整本書閱讀三步曲，運(yùn)用閱讀策略和方法，引領(lǐng)學(xué)生步步深入，切切實(shí)實(shí)走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。

第一步：饑餓營(yíng)銷式導(dǎo)讀推進(jìn)，激發(fā)自主閱讀興趣

現(xiàn)在的學(xué)生不缺書，不少學(xué)生的家里往往有很多類型的書。社會(huì)上、學(xué)校里豐富的閱讀資源為學(xué)生提供了閱讀材料。要讓厚厚的書本吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)書產(chǎn)生濃厚的興趣，導(dǎo)讀推進(jìn)的環(huán)節(jié)必不可少。導(dǎo)讀課，就是揭開書本奧秘的一角，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生迫不及待地去認(rèn)識(shí)書中的人物，感悟書中的故事情節(jié)。在導(dǎo)讀推進(jìn)過程中，筆者一般會(huì)設(shè)計(jì)以下的環(huán)節(jié)內(nèi)容：

1.精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)閱讀饑餓，引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)書本

整本書的閱讀都是從導(dǎo)讀開始的，而導(dǎo)讀活動(dòng)，一般是在教師推薦要閱讀的書目時(shí)，在學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容一無所知或者了解得比較少的情況下進(jìn)行的。只要教師提前閱讀書本，愿意閱讀，親近文本，都會(huì)找到許多有效又有趣的切入點(diǎn)。丹尼爾·笛福的《魯濱遜漂流記》，是一部講述喜歡航海和冒險(xiǎn)的魯濱遜漂流到荒島上獨(dú)自一人生活的故事。小說中人物雖然不多，卻很有特點(diǎn)，故事情節(jié)與我們通常所閱讀的小說大有不同，講述的都是荒島求生的故事。在《魯濱遜漂流記》的導(dǎo)讀課上，一開始我就設(shè)計(jì)了這樣的問題：如果讓你一個(gè)人獨(dú)自生活在一座荒無人煙的孤島上，你覺得會(huì)生存下去嗎？面對(duì)荒蕪人煙又充滿危機(jī)的海島，可能會(huì)發(fā)生哪些問題呢？你又有什么辦法可以解決？孩子們聽了后興致盎然，一時(shí)間孩子們的思維火花被點(diǎn)燃了，許多的奇思妙想都迸發(fā)出來了。異域的風(fēng)情和聞所未聞的情景對(duì)學(xué)生很有吸引力，這本書中奇特的生活方式成功吸引了學(xué)生的注意力，饑餓式營(yíng)銷成功激發(fā)了閱讀興趣，大家都盼望能夠盡快閱讀書中的故事。也有一些已經(jīng)讀過這本書的同學(xué)迫不及待地要“劇透”，卻被那些想要自己探索奧秘的同學(xué)制止了。饑餓式營(yíng)銷，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀“味蕾”，讓學(xué)生主動(dòng)“啃書”，開啟了閱讀之旅。

2.精彩片段小點(diǎn)心，激發(fā)閱讀興趣

饑餓式營(yíng)銷調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣后，學(xué)生特別期待走進(jìn)書本，一覽書中的奧秘。這時(shí)候需要趁熱打鐵推進(jìn)閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，可以選擇一些精彩的片段朗讀給他們聽，也可以找一些相關(guān)的音、視頻播放給他們聽。書本中的魯濱遜靠自己的努力克服了一個(gè)又一個(gè)困難，建房定居、養(yǎng)牧種植，原始的荒島生活在學(xué)生的頭腦中引發(fā)了無限遐想。此時(shí)，教師再順勢(shì)給學(xué)生介紹書本的作者及寫作的時(shí)代背景、故事的來源等，給學(xué)生提供一些基礎(chǔ)的知識(shí)鋪墊，為閱讀做好準(zhǔn)備。既讓學(xué)生能更好地理解書中的內(nèi)容，又給學(xué)生的閱讀指引了方向。

3.制定個(gè)性閱讀計(jì)劃，推動(dòng)閱讀活動(dòng)進(jìn)程

閱讀計(jì)劃可以有效地推動(dòng)閱讀活動(dòng)的開展，讓學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀。在閱讀活動(dòng)開始階段，我們一起閱讀書本目錄，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀速度，為自己設(shè)置一個(gè)個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，每天按既定的計(jì)劃進(jìn)行閱讀。有了閱讀計(jì)劃的指引，一是能提升學(xué)生的閱讀速度，讓他們知道自己的閱讀速度能否跟得上其他同學(xué)的速度;二是保證了閱讀的進(jìn)程。有的孩子閱讀剛開始興趣濃厚，后面不一定能堅(jiān)持讀下來。跟著計(jì)劃執(zhí)行，容易堅(jiān)持下來，保證了閱讀的進(jìn)程。閱讀速度快的學(xué)生，計(jì)劃表是按照一章一章閱讀的，閱讀速度慢的學(xué)生則是安排了兩天讀一章，還有的同學(xué)是按頁(yè)數(shù)來制定自己的閱讀計(jì)劃的，每個(gè)學(xué)生都按照自己的實(shí)際閱讀水平來安排閱讀計(jì)劃，保證閱讀活動(dòng)能有序進(jìn)行。連貫的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生深入接觸文本，與書本中的人物對(duì)話，與作者的思想進(jìn)行碰撞。

第二步：任務(wù)闖關(guān)式引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生精讀品味

1.設(shè)計(jì)闖關(guān)式閱讀任務(wù)，引領(lǐng)閱讀深入，有效落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

如果僅僅憑自己的興趣，漫無目的地閱讀，效果肯定不會(huì)好的。因此，在閱讀時(shí)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生跟隨著任務(wù)的引領(lǐng)去闖關(guān)、去思考、去深入，閱讀的有效性會(huì)大大地增加[1]。每當(dāng)完成一項(xiàng)闖關(guān)任務(wù)后，學(xué)生就會(huì)獲得成就感，更有興趣去探索下一關(guān)的任務(wù)。學(xué)生在推薦閱讀《魯濱遜漂流記》之前，筆者在班級(jí)進(jìn)行了小調(diào)查，有好幾個(gè)平時(shí)閱讀能力不錯(cuò)的孩子都閱讀過這本書，筆者想跟他們探討書本中的內(nèi)容時(shí)，多數(shù)同學(xué)只能概括這是一本很有趣的探險(xiǎn)書，僅有一兩位同學(xué)能比較詳細(xì)地描述書中的故事，對(duì)于書本中一些深入的問題，他們就覺得有難度了。通過闖關(guān)式閱讀任務(wù)的引領(lǐng)后，學(xué)生對(duì)于書本里的內(nèi)容更加清晰了，特別是對(duì)人物的概括非常全面了。筆者還設(shè)計(jì)了一些與書本內(nèi)容相關(guān)的拓展，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，提升為自己的收獲。這些闖關(guān)任務(wù)將書本中的重點(diǎn)難點(diǎn)以關(guān)卡的方式再現(xiàn)，既考查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的熟悉程度，又提升了學(xué)生的語(yǔ)文思維，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到切切實(shí)實(shí)的落實(shí)。

附圖1 ?闖關(guān)式任務(wù)單

2.小組合作探究，教師指導(dǎo)分析，簡(jiǎn)化閱讀難題

整本書的閱讀內(nèi)容一般比較多，想要弄清楚書本所蘊(yùn)含的知識(shí)僅僅靠學(xué)生個(gè)人的閱讀還是有不少難度的。在閱讀活動(dòng)中，根據(jù)自我的閱讀進(jìn)度，4至6位同學(xué)自愿組成閱讀小組，每天記錄自己閱讀中所遇到的疑難問題，第二天利用課余時(shí)間進(jìn)行交流討論，將不能解決的問題記錄下來，可以嘗試小組成員共同探究，如果還是解決不了，在老師答疑的時(shí)候進(jìn)行提問。教師的指導(dǎo)可以分成幾個(gè)部分進(jìn)行，一是閱讀任務(wù)的設(shè)置，要難易相當(dāng)，適合學(xué)生的閱讀水平;二是讀中的指導(dǎo)答疑，對(duì)于有難度，不能直接從書本上獲得答案的問題，要分步解析，引導(dǎo)學(xué)生找到方向;三是要特別關(guān)注閱讀能力稍弱的孩子，給予特別的關(guān)注，不要讓這些學(xué)生游離于閱讀活動(dòng)之外。第三閱讀小組在閱讀活動(dòng)中有一位同學(xué)提出了疑問：魯濱遜在漂流荒島前進(jìn)行了幾次航?；顒?dòng)？小組成員意見不統(tǒng)一，有的同學(xué)說三次，有的同學(xué)說四次，他們將疑問記錄了下來并在答疑時(shí)間提出了這個(gè)問題。筆者沒有直接回答這個(gè)問題，而是在班級(jí)進(jìn)行了詢問，學(xué)生的回答出乎我的意料，班級(jí)同學(xué)和第三閱讀小組一樣，有的說三次，有的說四次。于是，筆者順手在黑板上畫了簡(jiǎn)單的表格，讓學(xué)生去找魯濱遜流落荒島前每次航海的時(shí)間、路線。學(xué)生很快就找到了魯濱遜航海的時(shí)間和路線，在交流中他們發(fā)現(xiàn)了答案不一致的原因就是魯濱遜最后一次航行到底算不算是流落荒島前的航海。筆者讓持不同意見的同學(xué)分別去找依據(jù)，找到書本中的事實(shí)來證明自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過學(xué)生再次收集關(guān)鍵章節(jié)內(nèi)容，大家很快達(dá)成了一致。困擾學(xué)生的閱讀難題在他們自己的努力下順利解決了，學(xué)生很有成就感。后面的閱讀活動(dòng)學(xué)生更加投入，有問題先去書本找答案，找不到的時(shí)候小組合作交流討論，再找不到也沒有關(guān)系，可以記錄下來在答疑時(shí)間提問，學(xué)生的閱讀情緒更加高漲了，能力也在一步步提升。

第三步：整體交流分享，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀完善

1.細(xì)讀修改，潤(rùn)色完善，整體展示

學(xué)生根據(jù)闖關(guān)式閱讀任務(wù)的指引完成了閱讀活動(dòng)后，非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是班級(jí)展示了，教師在瀏覽或者批改所有孩子的閱讀任務(wù)答案后，挑選有針對(duì)性的作業(yè)進(jìn)行全班的展示分析，引導(dǎo)學(xué)生從任務(wù)單中去發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的完成情況[2]。找問題、找亮點(diǎn)、找方法，通過教師的點(diǎn)撥與同學(xué)間的交流分享，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，掌握完成閱讀任務(wù)單的要領(lǐng)。此時(shí)，再利用學(xué)習(xí)到的方法細(xì)讀文本，重新梳理自己的閱讀任務(wù)單，對(duì)于完成得不夠全面的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于思考不到位的地方進(jìn)行完善。再次補(bǔ)充完善閱讀任務(wù)單，然后進(jìn)行整班的任務(wù)單展示分享。在此環(huán)節(jié)中，教師的重要作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、修改、完善。第二閱讀小組中的一位同學(xué)的任務(wù)單中“魯濱遜在荒島上遇到了哪些困難，又是怎樣一一解決的呢？請(qǐng)你用表格或者思維導(dǎo)圖的方式整理出來?！边@題，用思維導(dǎo)圖的形式將魯濱遜在荒島上遇到的困難都列出來了，但是解決的方法卻是極其簡(jiǎn)單。在學(xué)生閱讀了這位同學(xué)的答案后，我們一起找到了他的優(yōu)點(diǎn)，也找出了他的不足之處，全部同學(xué)一起補(bǔ)充完善了魯濱遜逐一解決荒島上困難的方法。這樣的學(xué)習(xí)過程，看似意義不大，卻使學(xué)生學(xué)到了方法，在修改自己的闖關(guān)式任務(wù)單時(shí)更加細(xì)心，思考得更加全面。特別是閱讀能力稍弱一點(diǎn)的學(xué)生，有了其他同學(xué)的參照示范，老師的指引，完成難度變小了，閱讀興趣增強(qiáng)了。

2.自主分享，促進(jìn)表達(dá)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的重要指導(dǎo)思想中指出：不以教師的分析來代替學(xué)生的個(gè)體閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)[3]。在整本書的閱讀活動(dòng)中，我們需要去發(fā)現(xiàn)書本里面獨(dú)特的人物形象、感知不一樣的環(huán)境和曲折離奇的情節(jié)，同時(shí)也需要尊重孩子不同的閱讀感受，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)。每個(gè)孩子關(guān)注的熱點(diǎn)有所不同，他們感興趣的方向也不一樣。作為指導(dǎo)者，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體會(huì)，更需要找機(jī)會(huì)讓這些愛思考、有獨(dú)特見解的學(xué)生展示他們的個(gè)性收獲。可以建議學(xué)生結(jié)合自己的專長(zhǎng)來展示，如喜歡做手抄報(bào)的可以將自己的閱讀體會(huì)做成手抄報(bào);喜歡表演的可以通過課本劇來展示自己的閱讀收獲;文筆好的可以通過寫讀后感來抒發(fā)自己的閱讀體驗(yàn)……不拘于形式，只要能表達(dá)清楚自己的讀中體會(huì)，讀后收獲就給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己喜歡的方式表達(dá)。給予充分的時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，安排專門的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行分享，一般情況下要讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，可以單獨(dú)展示，也可以自由組成小組進(jìn)行展示。展示前需要先查看學(xué)生的準(zhǔn)備情況，對(duì)于有困難的學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助，特別是學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟和把握，不能偏離文本，也不能脫離實(shí)際，以健康向上的形式展現(xiàn)文本主題即可。

以導(dǎo)讀為起點(diǎn)，以精讀探奧秘，以細(xì)讀促完善，三步一體，扎扎實(shí)實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生精讀、細(xì)讀文本，整本書的閱讀活動(dòng)在實(shí)踐中切切實(shí)實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱濕林.運(yùn)用閱讀任務(wù)單提高整本書閱讀效能的研究與實(shí)踐[J].新作文·教研版，2020（2）.

[2]巨同菊.關(guān)于小學(xué)生讀整本書的閱讀策略研究[J].學(xué)周刊，2018，1（1）：131.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：

肖艷芬，語(yǔ)文科組長(zhǎng)，中小學(xué)二級(jí)教師，廣州市黃艷釧名教師工作室成員。