張藝

摘要：作文是英語學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，在新時期課程改革不斷深入的背景下，傳統(tǒng)階段的英語命題作文已經(jīng)越來越重視閱讀和寫作相融合的讀后續(xù)寫形式。這不僅能夠鍛煉學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力，還能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維更加活躍，培養(yǎng)他們的對英語的掌握能力和靈活使用能力。本文主要基于高中英語作文的讀后續(xù)寫，對教學(xué)的策略進行分析探討。

關(guān)鍵詞：高中;英語作文;讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫，指的是學(xué)生通過閱讀完成英語文章的理解認(rèn)知之后，結(jié)合自己的感受，選擇一個角度和相應(yīng)的詞句結(jié)構(gòu)，對文章進行續(xù)寫，并要求學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容要與原文在情感和含義上保持一致性。這種教學(xué)方式，對學(xué)生的單詞積累量、詞句使用能力、文章梳理能力和文作寫作能力具有綜合的要求。因此，老師在進行讀后續(xù)寫訓(xùn)練時，要注意結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況來選擇合理且適應(yīng)學(xué)生的方式。

一、開展朗讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

過去老師在進行英語作文教學(xué)的時候，大多也會選擇一些優(yōu)秀的英語作文，讓學(xué)生進行閱讀分析。但是這種閱讀的形式往往是全班同學(xué)一起進行朗讀，在老師的帶領(lǐng)下共同對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行理解。這樣不僅讓學(xué)生無法結(jié)合自己的習(xí)慣對文章進行梳理，而且還會降低朗讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，英語老師可以采取朗讀比賽的形式，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的英語朗讀能力，在朗讀的過程中，學(xué)生還能得到思維連貫性方面的鍛煉，從而為后續(xù)的英語寫作打好基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《Looking into the future》時，老師可以讓學(xué)生通過自由組隊的方式，分成四大陣營。在完成團隊的組建之后，老師要給學(xué)生留出足夠的時間，讓學(xué)生在深入文章的內(nèi)核之后，基于理解分析詞句變化、寫作結(jié)構(gòu)、文章情感的基礎(chǔ)，來實現(xiàn)主旨的感悟，從而在把握文章基調(diào)的前提下進行文章的朗讀比賽。在每個團隊進行朗讀表演的過程中，老師要做好相應(yīng)的記錄，并結(jié)合學(xué)生們的表現(xiàn)進行打分。對于排名第一的學(xué)生團隊，老師不僅要給予相應(yīng)的獎勵，還要在班級上分享該團隊學(xué)生表現(xiàn)得出色的地方，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的地方，對自身存在的問題進行改正，從而為后續(xù)的讀后寫作環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

二、采取分層提問，提升學(xué)生理解能力

學(xué)生受不同生長環(huán)境和個人成長發(fā)育的影響，即使在同一課堂接受同一老師的教學(xué)，也會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)成果。因此，老師在及逆行英語作文讀后續(xù)寫的時候，應(yīng)當(dāng)首先分析學(xué)生過去作文寫作的基本情況，對學(xué)生的寫作水平、用詞習(xí)慣、行文邏輯等進行細致的把握，然后將學(xué)生分為兩種類型，再將兩種類型的學(xué)生進行能力上的互補組合，從而讓學(xué)生在進行英語寫作能力提升的同時，學(xué)習(xí)其他同學(xué)身上優(yōu)秀的地方，進行英語能力的鍛煉和查漏補缺。比如，在學(xué)習(xí)《Science and Scientists》時，老師可以向?qū)W生提問：（1）What does this article say？（2）What is the structure of this article？（3）How do you feel after reading？老師通過有意識地設(shè)置出難易程度分明的問題，然后將問題分給不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進行討論，讓他們在交流中解決相關(guān)問題。學(xué)生在進行交流時，老師還要時刻關(guān)注學(xué)生的談?wù)撉闆r，避免學(xué)生因為閱讀能力的局限而產(chǎn)生思路上的偏差。在學(xué)生討論完之后，老師可以選取不同階段的學(xué)生進行發(fā)言回答，以檢驗他們的學(xué)習(xí)情況和思維完整性，對于學(xué)生沒有理解到的地方進行及時的補充和糾正。老師通過這樣層次化的提問方式，不僅能夠加強學(xué)生對文章理解的深度，還能鍛煉學(xué)生的閱讀思維和理解能力，讓學(xué)生在后面進行讀后續(xù)寫時，能夠更加流暢，更加得心應(yīng)手。

三、借助繪畫形式，鍛煉學(xué)生寫作水平

高中階段，學(xué)生和老師受升學(xué)壓力的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間安排較為緊張。為了能夠在有限的英語學(xué)習(xí)時間內(nèi)，給學(xué)生進行更多的寫作技巧訓(xùn)練，老師大多會以板書或者語言表達的方式，來對寫作的技巧和需要注意的地方進行講解，在講解之后布置相應(yīng)的英語作業(yè)。這不僅無法讓學(xué)生深入的理解寫作技巧背后的含義和適用的場景，而且還會讓學(xué)生對老師產(chǎn)生過重的依賴感，不利于今后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)。因此，老師可以采取多樣化的教學(xué)形式，例如手抄報的方式，來引導(dǎo)學(xué)生在實踐中對詞句使用和寫作技巧進行融合，從而增強學(xué)生英語寫作的自主能力。比如，老師可以讓學(xué)生結(jié)合最近自己閱讀的英語文章中，印象深刻的詞句摘抄在手抄報上，并讓學(xué)生在摘抄的過程中去延展自己的思維，進行文章的讀后續(xù)寫。學(xué)生在完成手抄報的制作之后，老師可以讓學(xué)生之間進行交換互評，讓學(xué)生在評價同學(xué)作文的同時，能夠更加客觀的看待作文中出現(xiàn)的問題，對學(xué)生的總結(jié)和分析能力進行鍛煉。學(xué)生在這樣的評價過程中，也能夠?qū)⒖吹降膯栴}在自行寫作的時候進行有意識地避免，從而提升學(xué)生的英語寫作能力。

四、結(jié)語

老師在采取讀后續(xù)寫的教學(xué)方式時，首先需要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點進行全面的掌握，然后再結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)，通過開展各種趣味化的英語教學(xué)形式，來引導(dǎo)學(xué)生在參與活動的過程中得到思維、理解、寫作等綜合各個方面的鍛煉和提升，逐漸增強學(xué)生英語的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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