金超

摘要：遺傳規(guī)律是高中生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是對很多同學(xué)來說都比較難的知識內(nèi)容。在核心素養(yǎng)要求下，傳統(tǒng)的遺傳規(guī)律教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出一些弊端，需要再次挖掘、延伸遺傳規(guī)律教學(xué)的模式與途徑。本文著重探討了遺傳規(guī)律教學(xué)的在延伸可行性、必要性，也結(jié)合具體案例分析了具體的再延伸途徑，以期為遺傳規(guī)律后續(xù)教學(xué)的開展帶來一定幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);遺傳規(guī)律;高中生物

隨著課程改革的推進，科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注度越來越高，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方式也變得更加多樣。高中生物遺傳規(guī)律教學(xué)的開展，需要教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上在延伸，推動學(xué)生生物核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展，滿足新課程改革的具體要求。

一、高中生物遺傳規(guī)律教學(xué)再延伸的必要性與可行性分析

（一）高中生物遺傳規(guī)律教學(xué)再延伸的必要性

傳統(tǒng)的生物教學(xué)開展有著兩點特性，我們以孟德爾的豌豆雜交實驗為例進行分析。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要闡述了豌豆雜交實驗的具體環(huán)節(jié)，相關(guān)假說以及驗證后的結(jié)論;教學(xué)形式主要是由教師來主導(dǎo)的，學(xué)生按照教師的具體要求去記憶與理解知識內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式固然能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的遺傳規(guī)律知識，但學(xué)生在課堂中獲得的學(xué)習(xí)體驗終究是有限的，沒有參與到具體的試驗探究環(huán)節(jié)，也無法形成正確的科學(xué)態(tài)度。簡而言之，雖然學(xué)生已經(jīng)了解了具體的原理和操作方法，但卻不明白這背后的本質(zhì)與原因，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就成了無稽之談。為此，需要我們對傳統(tǒng)的遺傳規(guī)律教學(xué)模式進行再延伸，尋找全新的、更高效的教學(xué)方法與模式。

（二）高中生物遺傳規(guī)律教學(xué)再延伸的可行性

解決科學(xué)問題是進行科學(xué)探究的有效方式，在高中生物遺傳規(guī)律教學(xué)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教材中的知識內(nèi)容，提出相應(yīng)問題考察學(xué)生的學(xué)習(xí)程度;在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境的前提下，鼓勵學(xué)生自己去思考與探索，提出與解決問題。而在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生缺乏有關(guān)情境的實際經(jīng)驗，所以獲得的有效信息也極為有限，提出的問題探究價值不大，也無法滿足實際的教學(xué)需求。通過課題任務(wù)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生親身帶入到一個個情境當(dāng)中，幫助學(xué)生將課堂與實際生活練習(xí)起來，這樣在遇到一些問題時也能開展有效的探究進而幫助學(xué)生提出更多有價值的遺傳規(guī)律問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，學(xué)生不僅要自己提出問題，還要針對自己提出的問題做出有效的假設(shè)，學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)的遺傳規(guī)律知識，才能提出有效的假設(shè)并進行深入探究，通過實驗操作以及其他實踐方式驗證自己的假設(shè)。而在當(dāng)前高中生物遺傳規(guī)律教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)的開展往往只停留在理論教學(xué)，將孟德爾的實驗講解給學(xué)生，幫助學(xué)生感受實驗與探究的過程，實際上獲得的教育作用是十分有限的。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識之后，教師要結(jié)合實驗材料引導(dǎo)學(xué)生開展實踐，通過動手操作的形式去探究，才能從中感受到樂趣，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、高中生物遺傳規(guī)律教學(xué)再延伸的途徑

（一）開展遺傳規(guī)律專題課

想要實現(xiàn)對孟德爾豌豆雜交實驗的再延伸，對人工雜交實驗、授粉技術(shù)以及去雄技術(shù)都要有一定了解，掌握具體的實驗技巧和方式，能夠通過實驗得到的數(shù)據(jù)制作成實驗報告，這需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)開展更多的遺傳規(guī)律專題課。教師要嘗試為實驗的開展拓展更多材料和設(shè)備，讓學(xué)生有更多的機會與時間進行操作，重視實驗教學(xué)的開展，為遺傳規(guī)律的教學(xué)再延伸以及后續(xù)開展做好準(zhǔn)備。

（二）強調(diào)學(xué)生在實驗中的操作

學(xué)生動手操作感受遺傳規(guī)律的探究過程，是開展遺傳規(guī)律教學(xué)以及再延伸的主要目的。所以教師需要采取有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握豌豆雜交實驗的具體步驟和程序，降低豌豆雜交實驗的操作難度，激發(fā)學(xué)生參與實驗操作的積極性，實現(xiàn)對傳統(tǒng)遺傳規(guī)律教學(xué)的有效再延伸。

（四）結(jié)合三種模式開展遺傳規(guī)律教學(xué)

核心素養(yǎng)下的教學(xué)，需要教師強調(diào)學(xué)生的參與度，也要進行合理的引導(dǎo)，用系統(tǒng)性的方式開展教學(xué)，結(jié)合三種教學(xué)模式實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。①在教師的引導(dǎo)與幫助下，學(xué)生結(jié)合自己設(shè)計的計劃開展實驗;②在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開展具體的試驗探究;③在具體任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生自主進行實驗探究。在實際的教學(xué)過程中，需要教師融合三種模式，才能實現(xiàn)對遺傳規(guī)律教學(xué)的再延伸。在幫助學(xué)生了解實驗原理及理論知識的前提下，教師要做好充分的設(shè)計，為學(xué)生塑造良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展后續(xù)探究，幫助學(xué)生掌握實驗材料和器械的合理使用方法。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合遺傳規(guī)律相關(guān)知識以及實際生活，提出具體的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動搜集信息與資料，設(shè)計出具體的實驗步驟，結(jié)合學(xué)校的實驗室開展有效探究。三種模式的融合，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語

在核心素養(yǎng)視角下，高中生物遺傳規(guī)律教學(xué)的開展需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，尋找全新的教學(xué)模式與方法，實現(xiàn)遺傳規(guī)律教學(xué)的再延伸。在任務(wù)驅(qū)動下引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題與假設(shè)，并開展深入探究，進而培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

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