梁芳

摘要：幼兒的主體性的發(fā)展是幼兒發(fā)展的核心。音樂活動在表現(xiàn)人的感情變化、心理活動、思維走向等方面有著重要的教育價值，幼兒音樂活動有利于挖掘幼兒的想象力、創(chuàng)造力及音樂內(nèi)在的特性和感染力，對促進幼兒的主體性發(fā)展具有特殊的教育價值。

關(guān)鍵詞：音樂活動;培養(yǎng);幼兒主體性

一、了解并尊重幼兒對音樂活動的興趣需要

（一）尊重幼兒的興趣，順應(yīng)幼兒的主體性發(fā)展需要

在音樂活動中教師要具備尊重和順應(yīng)幼兒興趣和發(fā)展需要的教育意識，應(yīng)該將培養(yǎng)幼兒的主體性作為音樂教育活動的目的和歸宿。對幼兒來說，他們還不具備為適應(yīng)教師的教來主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)的意識和能力，他們喜歡在音樂活動中通過模仿歌唱與動作、敲打樂器、探究聲音等音樂活動，能直接獲得其所帶來的快樂體驗。因此，教師要了解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對各年齡段幼兒就藝術(shù)領(lǐng)域的目標要求和發(fā)展需要，這是教師培養(yǎng)和發(fā)展幼兒主體意識和能力的基礎(chǔ)。

（二）尊重幼兒的個性特點，滿足幼兒的主體性發(fā)展需要

幼兒音樂教育是音樂啟蒙教育，是為了讓幼兒在音樂活動中學(xué)會欣賞和感受感知音樂，讓幼兒獲得全面健康和諧快樂地成長?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。”在歌曲內(nèi)容選擇上，教材中有些內(nèi)容并不一定適合當?shù)赜變旱臅r節(jié)和認知發(fā)展水平。我們應(yīng)該對一些不易于幼兒理解、偏離生活經(jīng)驗或不感興趣的內(nèi)容刪減掉。要選擇那些積極健康、有利于幼兒主體性發(fā)展、能給幼兒帶來愉快情緒體驗的活動內(nèi)容。為了豐富教學(xué)內(nèi)容并具有時代性特點，還可以選擇與當時國內(nèi)外重大活動相關(guān)的流行歌曲或適合幼兒歌唱的有些電視劇里的插曲。因此，我們應(yīng)有的放矢地為孩子們選擇歌曲及其他音樂活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣，促進其主體性的發(fā)展。

二、重視為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）教師要為幼兒營造一種輕松愉悅的精神環(huán)境

幼兒是一個具有自主性、獨立性發(fā)展的個體，他們有自己的人格。他們總是在以主體的身份與外部世界相互作用的各種活動及評價中來實現(xiàn)身心和諧發(fā)展和成長的。因為音樂活動本身是能夠帶給人身心愉悅的，只要教師尊重幼兒的主體性發(fā)展并體現(xiàn)教師教學(xué)的靈活性。就可以很好地促進幼兒的主體性發(fā)展。

（二）教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的物質(zhì)環(huán)境

豐富的物質(zhì)環(huán)境為幼兒提供了自主選擇、主動活動的條件，為培養(yǎng)幼兒的主動性探索和主體性發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。教師要根據(jù)幼兒的興趣、水平和需要，與幼兒共同布置一些與活動有關(guān)的物質(zhì)與精神環(huán)境。教師還要為幼兒提供各種風格的音樂、各種成品頭飾、表演服裝、打擊樂器。教師為幼兒提供一些廢舊材料、自然材料，鼓勵幼兒自己動手制作音樂活動所需的頭飾、服飾、打擊樂器等。可使幼兒獲得一種成就感，有利于調(diào)動幼兒參與活動的積極性、主動性。

（三）教師在教學(xué)中應(yīng)該飽含有激情和熱情

教師在教學(xué)活動過程中表現(xiàn)出的激情與熱情對幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力具有極強的感染力。工作中發(fā)現(xiàn)，即使同一教材、相同教法，不同的教育者施教，收效有可能完全不同。教師不僅要對幼兒的認知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點、興趣需要有所了解，更要注重在施教過程中教師和幼兒雙主體性作用的發(fā)揮。

三、探索適合幼兒主體性發(fā)展的音樂活動形式

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒主動參與學(xué)習(xí)活動

為了更好地激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣，教師可以在音樂活動中創(chuàng)設(shè)一種問題情境。這種學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的以模仿練習(xí)為主的音樂活動方式相比，它可以讓幼兒在教師設(shè)計的層層問題情景中通過遷移已有經(jīng)驗，解決新的問題，更有助于發(fā)展幼兒的自主性。例如，在創(chuàng)造性音樂活動中，教師就可以為幼兒設(shè)置問題情景，引導(dǎo)幼兒運用已有經(jīng)驗為特定的歌曲仿編歌詞;為特定的歌曲、樂曲創(chuàng)編不同的動作、編配不同的節(jié)奏型或打擊樂器演奏方案等。在活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識、思維、主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和精神。

（二）充分調(diào)動幼兒的多種感官參與到音樂活動中來

學(xué)習(xí)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：個體在認識活動中，開放的感知通道、參與的感覺器官越多獲得的信息就越全面。例如，在音樂欣賞活動中，我們不能單純地僅從聽覺活動入手，而要借助于視覺、動作、言語等通道的統(tǒng)合，幫助幼兒更好地感知音樂作品，使幼兒的主體意識和能力得以培養(yǎng)和提高。

（三）在幼兒園的公共區(qū)域或班級開設(shè)開放的音樂活動區(qū)

樂活動區(qū)活動與集體音樂教學(xué)活動相比，有著寬松的活動環(huán)境、豐富、適宜的活動材料，幼兒可以按照自己的興趣和能力自主選擇活動，他們在相對寬松的環(huán)境中跳舞、唱歌、演奏打擊樂，自主愉快地表達表現(xiàn)自己對音樂的理解和感受，可以更多地體驗到成功的快樂。由于活動區(qū)活動多為小組活動，這就為幼兒提供了更多自主交往和表現(xiàn)機會，幼兒在不斷輸出和輸入信息的通病交往活動過程中主動吸收來自同伴的經(jīng)驗，這對幼兒主體性的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

四、結(jié)語

幼兒園的音樂教學(xué)，我們既要把它當作一項任務(wù)來認真完成，同時也要把它當作一件樂事來細細品味、嘗試。只有這樣，幼兒主體性教育與發(fā)展才能得以生根、發(fā)芽，開花、結(jié)果。

參考文獻：

[1]畢鳳娟.幼兒園大班打擊樂教學(xué)中幼兒主體性培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

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