藍立輝

摘要：在當前小學高年級數(shù)學的教學過程中，需要教師在教學內容中融入生活化的教學元素，并由此導出相關數(shù)學問題，引導學生利用所學知識解決這些問題，從而獲得解決問題的能力，使素質教育得到全面有效的落實.基于此，以下對小學高年級數(shù)學“問題解決”的教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學高年級數(shù)學;“問題解決”;教學策略

引言

小學數(shù)學習題主要包括選擇題、填空題和解決問題幾個部分，其中解決問題占據(jù)了很大的一部分，解決問題既考查學生對教材當中理論知識的理解和接受程度，又考查學生的運算能力和邏輯思維能力，因此，小學高年級數(shù)學課堂中，教師在講解解決問題解答方法的時候，應當合理優(yōu)化教學思路，通過創(chuàng)設情境指導小學生對題干信息的理解，并在針對性的訓練的基礎上提高小學生的解題能力，進而幫助小學生更快速地掌握解決問題的解題方法。

一、重視教學方法，滲透數(shù)學思想

教師要充分地準備學具，在數(shù)學問題的解決過程中，滲透數(shù)學思想，通過數(shù)形結合、列表推理、知識轉化、分類建模、化繁為簡、類比假設、一一對應、方程等數(shù)學思想，尋找題目已知條件和所求問題，梳理數(shù)量之間的關系，探究新舊知識間的聯(lián)系，幫助學生理解與掌握新知識、新方法.事實上“問題解決”教學既要注重解題過程，加強對算理的理解，又要注重解題方法的指導與數(shù)學思想的滲透，通過引導學生解決一道題，盡可能地讓學生學會解決一類題，舉一反三，提高解題能力.例如，在教學分數(shù)乘除法應用題時運用數(shù)形結合的數(shù)學思想，抓住關鍵的話、尋找題目中的單位“1”，分析數(shù)量關系、把復雜的問題簡單化，建立一一對應的聯(lián)系，如果“對應量”不知道，用乘法列式，運用關系式“單位‘1’×對應分率=對應量”解決問題;如果單位‘1’不知道，用除法或方程列式，運用關系式“對應量÷對應分率=單位‘1’”解決問題.

二、開設針對性訓練，提高小學生解題能力

小學高年級數(shù)學教師總會在課堂的最后為小學生布置各種各樣的練習題，希望通過這一方法來提高小學生數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，但實踐證明，題海戰(zhàn)術不僅對學生的計算能力提升收效甚微，更浪費學生的課后時間，不利于學生的學習進步。因此，高年級數(shù)學教師在進行解決問題部分的教學時，首先應該按照解決問題的類型和解題方法對其進行分類，然后再按照種類進行講解。針對性訓練可以提高小學生的學習效率和解題能力。例3.現(xiàn)有一小學生為了使自己的利益最大化，便想出將自己用不到的書低價出售給別人，已知此小學生已經(jīng)以一本12元的價格賣出了兩本書，并且這兩本書一本賺了20%，一本虧了20%，請由此計算，此小學生按照12元一本書的價格賣出是盈利了還是虧損了？若盈利，請計算盈利了多少錢？若虧損了，請計算出虧損了多少錢？小學數(shù)學教師在講解百分數(shù)相關的知識時，便可以為小學生提供這樣一個問題，以幫助他們更好地理解百分數(shù)的相關內容。由題意可知，賺了20%的書實際價格為12÷（1+20%）=10（元），虧了20%的書實際價格為12÷（1-20%）=15（元），所以此小學生買這兩本書共花了15+10=25（元），賣出這兩本書獲得了12×2=24（元），所以可知此小學生賣出這兩本書虧損了，且虧損了25-24=1（元），由此得解。

三、創(chuàng)設問題情境，提高實踐能力

小學數(shù)學中有很多知識點與學生日常生活密切相關。因此，在實際教學中，一方面，教師可以鼓勵學生進行聯(lián)想，降低其學習的陌生感，使他們感受到數(shù)學知識學習的重要性與趣味性，從而幫助其更好地理解與掌握所學;另一方面，教師可結合自身授課經(jīng)驗及學生需求，創(chuàng)設生活化問題情境，講解相關知識時將問題展示給學生，并在課堂上留出一定空白，鼓勵學生積極動腦進行解答。比如，在教學比例知識時，教師可創(chuàng)設以下生活化情境，以提高學生的實踐能力。例1：某市的居民用電價格為0.52元/千瓦時。為更好地為居民提供供電服務，電力企業(yè)推出新的計價方式，鼓勵居民自由安裝新的電表。新的計價方式分為兩部分：在8：00～21：00時段，電價為0.55元/千瓦時;在21：00～8：00時段，電價為0.35元/千瓦時。若你家每月用電在120千瓦時左右，上述兩個時間段內的用電量為3∶1，請計算說明哪一種計價方式劃算？該題目以生活化情境為背景，要求學生運用所學知識解決實際問題，既能鞏固學生所學，又能促進學生實踐能力的提升。該題的難度不大，但解答時學生需要吃透題意。題目要求分析新舊兩種計價方式哪一種劃算，學生只需計算兩種方式的費用即可。使用舊的計價方式不難計算，每月電費=120×0.52=62.4元。新的計價方式需要運用分數(shù)或比例知識進行求解，由所學的比例知識可知在8：00～21：00時段所用電量為90千瓦時，在21：00～8：00時段所用電量為30千瓦時，則使用新計價方式，每月電費=90×0.55+30×0.35=49.5+10.5=60元。因為62.4元>60元，顯然新的計價方式更為劃算。

結束語

小學數(shù)學教材中占有顯著位置的應用題部分被“問題解決”這一題型取而代之.這不是傳統(tǒng)意義的廢棄與替代，而是基于繼承的創(chuàng)新與發(fā)展的完善.“問題解決”的教學不但要求引導學生進行數(shù)學思考，而且要求發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，還要求提高學生的動手實踐能力和解決問題的能力，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng).本文結合筆者的教學實際淺談核心素養(yǎng)視角下小學高年級數(shù)學“問題解決”的教學策略.

參考文獻

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