陳燕

摘要：繪本在小學(xué)英語教師教學(xué)中的呈現(xiàn)方式主要通過圖畫與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方式，使學(xué)生配合圖畫內(nèi)容進(jìn)行理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從小學(xué)階段的英語教學(xué)工作上看，教師將繪本的圖畫內(nèi)容與教材的理論內(nèi)容相結(jié)合，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)視角上進(jìn)行拓展，除了可以進(jìn)行教材理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)以外，學(xué)生還可以從繪本的內(nèi)容中進(jìn)行思維上的拓展，即如何將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到繪本的閱讀、演繹中。對(duì)此，教師需要在原有的教學(xué)模式、教學(xué)資源運(yùn)用方式上進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，以此使學(xué)生從不同學(xué)習(xí)資源載體中進(jìn)行課程理論方面的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本;教學(xué)

一、引言

繪本的主題內(nèi)容較為豐富，并且題材較為符合小學(xué)階段的學(xué)生身心成長特點(diǎn)，將其與教材理論內(nèi)容相結(jié)合，教師可以在原有的教學(xué)資源體系中進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，從而更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而如何將不同教學(xué)資源進(jìn)行整合，教學(xué)人員需要基于當(dāng)前的教學(xué)需求進(jìn)行深入研究，以此確保學(xué)生可以在良好的教學(xué)整合模式中進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。

二、合理選取繪本

繪本的主題內(nèi)容和故事題材種類較多，在基于學(xué)科教學(xué)工作的視角上，教師還需要考慮與教學(xué)工作的契合度。小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡單，在繪本的選取上，教師應(yīng)考慮該階段英語理論內(nèi)容的特點(diǎn)、難易程度以及對(duì)學(xué)生的吸引程度等。首先，教師應(yīng)基于語言的重復(fù)程度和韻律性進(jìn)行繪本選取。外語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)不斷重復(fù)的過程中，隨著學(xué)生記憶力的遺忘曲線不同，對(duì)于所學(xué)理論知識(shí)的記憶存在周期性遺忘的特點(diǎn)。因此，教師在繪本的選取過程中應(yīng)重視重復(fù)性語言的選取，使學(xué)生可以在繪本閱讀的過程中，可以根據(jù)重復(fù)性語言內(nèi)容和句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。其次，在韻律性上，教師應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言表達(dá)特點(diǎn)，使學(xué)生可以從繪本中體會(huì)英語的韻律性，以此通過朗朗上口的形式吸引學(xué)生積極進(jìn)行繪本內(nèi)容閱讀。最后，教師需要還需注重繪本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性，即通過繪本內(nèi)容、教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境等進(jìn)行整合，使學(xué)生在教材理論學(xué)習(xí)過程中，可以結(jié)合繪本內(nèi)容與生活經(jīng)歷嘗試進(jìn)行理論的實(shí)踐運(yùn)用，以此在單純的理論指導(dǎo)工作中，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用數(shù)學(xué)理論內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。[1]

三、基于繪本話題進(jìn)行教材內(nèi)容整合

小學(xué)英語的教學(xué)單元都有固定的教學(xué)主題內(nèi)容，在不同的主題內(nèi)容下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語對(duì)話、詞匯和相關(guān)寫作句式等完成該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。在運(yùn)用繪本資源進(jìn)行教材內(nèi)容整合的過程中，教師可基于繪本的主題內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以從繪本內(nèi)容的主題活動(dòng)中學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程理論內(nèi)容。

比如，在英文字母的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師可引入《Chicka ChickaB oom Boom》的繪本內(nèi)容，教師在基于繪本內(nèi)容展開教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，使學(xué)生從a、b、c、d的對(duì)話內(nèi)容思考字母的前進(jìn)序列具有怎樣的形式特點(diǎn)。其次，教師可通過現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備展示的方式，使學(xué)生從動(dòng)態(tài)的繪本內(nèi)容中進(jìn)行閱讀，以此幫助學(xué)生更好理解英語字母的特點(diǎn)。教師也可組織學(xué)生在繪本閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作的角色扮演，在學(xué)生熟悉字母的排列順序后，使學(xué)生回顧繪本的故事內(nèi)容，在進(jìn)行反復(fù)閱讀中結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。[2]

在進(jìn)行英語單詞的教學(xué)工作中，教師可選取《Hungry Caterpillar》的繪本內(nèi)容，該繪本內(nèi)容的部分英語詞匯內(nèi)容相對(duì)于人教版小學(xué)英語教材而言具有一定難度，教師應(yīng)在運(yùn)用繪本內(nèi)容的過程中適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行改編，使其符合當(dāng)前教材理論內(nèi)容的難度。如，

“On Monday， he ate eggs.

On Tuesday， he drank a glass of milk

……”

教師在對(duì)繪本內(nèi)容簡化與調(diào)整的基礎(chǔ)上，使學(xué)生基于星期的英語單詞進(jìn)行繪畫閱讀，另外，教師還可在繪本內(nèi)容講解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活情況進(jìn)行英語口語內(nèi)容訓(xùn)練。該本繪本內(nèi)容主要描繪毛毛蟲經(jīng)過怎樣的歷程變成蝴蝶，教師還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的成長體驗(yàn)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行合理想象，以此最大限度發(fā)揮繪本的焦旭作用。從教材理論內(nèi)容的整合角度上看，基于繪本內(nèi)容開展教學(xué)工作可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)視角得到較好拓展，有助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、基于繪本內(nèi)容進(jìn)行情感滲透

教師在教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透屬于當(dāng)代素質(zhì)教育的具體要求之一，教師可結(jié)合繪本內(nèi)容教材理論內(nèi)容，通過多種滲透方式，使學(xué)生在理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)繪本故事所具有的情感因素，這可以培育學(xué)生較好的學(xué)習(xí)情感和情感體會(huì)能力。比如，在《This is my mother》的教學(xué)工作中，教師可引用繪本《My family》，使學(xué)生在繪本故事閱讀的基礎(chǔ)上以自身的生活體驗(yàn)進(jìn)行思考，思考家人的重要性，在條件允許的情況下，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)表自身繪本閱讀的體驗(yàn)，并闡述自身對(duì)家庭成員的看法，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，使學(xué)生基于繪本閱讀與教材理論知識(shí)學(xué)習(xí)，以情感體驗(yàn)為媒介加深對(duì)理論學(xué)習(xí)理解。

結(jié)語：綜上，在運(yùn)用英文繪本開展教學(xué)工作與教材理論內(nèi)容整合的過程中，教師應(yīng)基于不同的繪本主題內(nèi)容，以及教材教學(xué)要求等，使學(xué)生從不同角度進(jìn)行繪本的學(xué)習(xí)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維可以在學(xué)習(xí)教材理論內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生在理論內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高俊云，張興花.談?dòng)⑽睦L本的選擇及其在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017：97.

[2]錢春賢.翻轉(zhuǎn)與經(jīng)典的碰撞與融合——談?dòng)⒄Z故事性文本的教學(xué)策略[J].校園英語，2017：164.