倪萍

摘要：隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)已成為當(dāng)前發(fā)展教學(xué)體系的主流趨勢(shì)。為此，在小學(xué)信息技術(shù)課程中，教師的教學(xué)方式應(yīng)逐步傾斜于微課教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容中的精華部分進(jìn)行深層次地濃縮，并制作成教學(xué)課件，從而可培養(yǎng)學(xué)生邊看視頻邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此可促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立探究意識(shí)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中可有效地掌握和運(yùn)用課程內(nèi)容，進(jìn)而可提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂效果，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐厚自身的文化內(nèi)涵。本文首先對(duì)微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的主要作用加以闡述，繼而對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行分析，同時(shí)針對(duì)性地從創(chuàng)設(shè)情景動(dòng)態(tài)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的立體化、融入差異化教學(xué)元素，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展兩個(gè)方面，提出了小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);微課教學(xué);實(shí)踐方向

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使人們的生活和學(xué)習(xí)方式，發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也為我國的經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域，貢獻(xiàn)出了杰出的核心技術(shù)力量。一方面，基于科技的進(jìn)步，可以看出信息化教學(xué)在教育領(lǐng)域中，起著舉足輕重的作用，尤其是近年來微課堂的興起，在一定程度上，填補(bǔ)了教學(xué)模式的缺憾，為教學(xué)方法提供了實(shí)質(zhì)性的參考，亦為傳統(tǒng)課堂的改進(jìn)提供了新思路、新方向，使教師的教學(xué)模式不再單一和枯燥，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的改變。與此同時(shí)，微課教學(xué)就某種意義而言，更是以學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求為切入點(diǎn)，多維度地為學(xué)生提供有效的教學(xué)理念，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。除此之外，微課教學(xué)可讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，內(nèi)化重點(diǎn)課程內(nèi)容，由此節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

1.微課教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的重要依據(jù)

一方面，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，對(duì)于正處于身心發(fā)展階段的小學(xué)生來講，學(xué)生對(duì)于事物的變化具有較強(qiáng)的探究性和興趣性。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展角度出發(fā)，開辟出具有創(chuàng)新性的教學(xué)路線，引用微課教學(xué)模式，繼而可使教學(xué)形式更為靈活，教學(xué)活動(dòng)更加豐富，從而可穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另一方面，微課教學(xué)可增強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們可以觀察出教師以課堂的板書式教學(xué)為主，進(jìn)而使得課堂氛圍和師生之間的互動(dòng)指數(shù)相對(duì)匱乏，而微課教學(xué)可讓學(xué)生在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，可將學(xué)習(xí)成果快速地反饋給教師，使教師可在第一時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并對(duì)學(xué)生在微課中遇到的問題，作出高效的回應(yīng)。如此一來，微課教學(xué)模式的建構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加寬泛和靈活。

2.小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)的優(yōu)化路徑

2.1創(chuàng)設(shè)情景動(dòng)態(tài)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的立體化

由于任何事物都具有事物本身的“雙面性”，即正面和負(fù)面。因此，在微課教學(xué)興起的同時(shí)，教師還應(yīng)認(rèn)真冷靜思考“微課”熱效應(yīng)后出現(xiàn)的一些具體問題，而且微課教學(xué)在為教師和學(xué)生帶來便利的同時(shí)，也給教師帶來了教學(xué)方法上的一些挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)注重微課課件中的具體細(xì)節(jié)，如，由于微課教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，課件中的內(nèi)容都是重點(diǎn)要素內(nèi)容，而教師在微課教學(xué)中又將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了直接切入，由此使得學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換缺少意識(shí)上的過渡，那么在學(xué)生的直觀視野和意識(shí)上會(huì)認(rèn)為內(nèi)容具有一定的難度，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意念發(fā)生改變，同時(shí)降低了學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在課件的制作中，應(yīng)在內(nèi)容中穿插具有代入感十足的動(dòng)態(tài)畫面或動(dòng)態(tài)人物等，促使視頻內(nèi)容更加靈活和豐富，以此可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：在信息技術(shù)教材表格的中。首先，在表格制作方法這一課時(shí)的講解中，由于這一部分的重點(diǎn)內(nèi)容是在表格中插入行、列。如果課件中是以程式化的復(fù)述口吻，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出講解過程，難免會(huì)使敘述內(nèi)容過于枯燥。因此，教師可在這一部分插入某一動(dòng)畫人物，讓動(dòng)畫人物輔助教學(xué)，并以小助手的身份講解內(nèi)容，由此可激發(fā)學(xué)生的觀看興趣，更增強(qiáng)了觀看的立體感和形象感，促使學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容能夠加深印象，更使微課教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中立足根本。

2.2融入差異化教學(xué)元素，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

從正面角度進(jìn)行分析，從微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，我們可以看出微課能夠充分利用自身的靈活性教學(xué)優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生的綜合性需求。首先，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的階次，將教材中幻燈片制作的微課課件制作成不同類別的版本，如，基礎(chǔ)版、進(jìn)階版。對(duì)于基礎(chǔ)性相對(duì)較差的學(xué)生，可使用基礎(chǔ)版課件，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，進(jìn)而可鞏固基礎(chǔ)知識(shí)[3]。其次，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可觀看教師制作的進(jìn)階版教學(xué)課件，促使讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步作出知識(shí)的延展和升級(jí)。如此可見，教師的教學(xué)策略可滿足不同層次的學(xué)生需求，使得教師在教學(xué)中能夠做到因此施教，從而使教學(xué)效率更具深化和突出。另一方面，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)之后，應(yīng)及時(shí)向教師作出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)反饋，使教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可作出更進(jìn)一步的教學(xué)調(diào)整和創(chuàng)新，繼而使微課更具完善性和系統(tǒng)性。

結(jié)束語：

總而言之，教師在微課教學(xué)模式上，應(yīng)不斷的加強(qiáng)和優(yōu)化，尤其是對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求層次方面，教師要以學(xué)生的主體地位為中心，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，將信息化技術(shù)課程中的精華進(jìn)行萃取，并革新信息化教學(xué)中存在的問題，同時(shí)在微課教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)不斷地滲透核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在微課教學(xué)中能夠樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，以此可培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，教師應(yīng)將有效的教學(xué)理念，進(jìn)行全方位的傳遞和實(shí)施，努力營造出具有活力和創(chuàng)新性十足的微課教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更具時(shí)效性和突破性。另外，雖然我國當(dāng)前的微課教學(xué)在教學(xué)模式層面中，取得了階段性的進(jìn)步，但是在微課熱效應(yīng)之后，教師應(yīng)對(duì)微課教學(xué)中存在的弊端，作出進(jìn)一步的完善和改進(jìn)，使微課教學(xué)能夠屹立于教育根本。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧偉青. "微課"熱效應(yīng)后的冷思考——關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)的實(shí)踐分析[J]. 考試周刊， 2018， 000（010）：129-129.

[2] 楊麗. 微課讓孩子成為主角--淺談微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究， 2015， 000（003）：195-196.

[3] 徐思昀. 讓微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主角——淺談微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 好家長， 2018， 000（008）：P.138- 138.