尹書燕

摘要：高中階段學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革必須圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)而展開，讓學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)思維解決問題，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)思維能力是指學(xué)生在不斷接觸數(shù)學(xué)知識(shí)過程中養(yǎng)成的獨(dú)特的解決問題的思維，具備強(qiáng)大的數(shù)學(xué)思維能力，不僅有利于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好的解決生活中的實(shí)際問題。本文簡(jiǎn)單分析在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中限制學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的主要原因，結(jié)合筆者的實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

引言：

隨著新課程改革的不斷深入，高中數(shù)學(xué)教育工作面臨著新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育不僅要重視對(duì)理論性知識(shí)的講解和分析，同時(shí)也要格外關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉?，F(xiàn)階段，許多教師對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)作出了一定的嘗試，但是由于教師沒有考慮到高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教育與學(xué)生思維能力發(fā)展的實(shí)際需求不匹配。面對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)中存在的諸多問題，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，在積極推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維面臨的問題

（一）課堂教學(xué)方式死板，學(xué)生缺乏思維鍛煉機(jī)會(huì)

當(dāng)前許多教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)采用的方式較為死板，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中缺乏社會(huì)鍛煉的機(jī)會(huì)，影響到了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)。思維是需要通過不斷鍛煉才能得到強(qiáng)化的，但是目前許多教師在課堂上過分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體價(jià)值，這是通常只是對(duì)數(shù)學(xué)的理論性知識(shí)進(jìn)行分析和講解，沒有充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的成長(zhǎng)與進(jìn)步。由于課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)與交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中只能被動(dòng)接受安排，而無法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的探索，久而久之學(xué)生的思維容易退化，數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)難以落到實(shí)處。

（二）教學(xué)資源局限于教材，學(xué)生缺乏思維拓展空間

教材是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要輔助工具，但是目前許多教師忽略了教育資源的合理拓展，對(duì)于教材存在著較大的依賴性，導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)過程中缺乏思維拓展的空間。當(dāng)前許多教師受到應(yīng)試教育思想的影響，通常只是對(duì)教材中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行分析，并且通過布置大量的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的解題能力。教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然較為系統(tǒng)，但是很難真正滿足學(xué)生在思維能力方面的成長(zhǎng)，需要過分依賴課本，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考空間，知識(shí)體系也很難得到全面建構(gòu)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效策略

（一）在自主學(xué)習(xí)中強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，教師必須充分重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理安排，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中有效強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維。這就要求教師能夠營(yíng)造充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，一方面圍繞教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面也可以借助微課等現(xiàn)代化的教育材料獲得更加深刻的體驗(yàn)。在獨(dú)立自主的思考過程中，學(xué)生必須結(jié)合已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)做出新的推斷，憑借自身力量解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠得到充分的鍛煉。

（二）在合作探究中強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維能力

合作探究是解決高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視合作探究的價(jià)值，讓學(xué)生能夠圍繞問題進(jìn)行更加深刻的思考，并且在互動(dòng)討論的過程中獲得更加深刻的體驗(yàn)。教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，將小組人數(shù)控制在3～5人，并且充分考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。此外，教師還應(yīng)格外重視對(duì)學(xué)生合作探究活動(dòng)的指引，通過布置明確清晰的探究主題，更好地引發(fā)學(xué)生的思考，并且積極聽取學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生合作討論的成果作出充分肯定，讓學(xué)生更好地適應(yīng)合作探究活動(dòng)。

（三）在分層次練習(xí)過程中強(qiáng)化思維能力

課后練習(xí)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，通過有效的練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠進(jìn)行深入的思考，為思維能力的發(fā)展和鍛煉提供一定的基礎(chǔ)。每位學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中表現(xiàn)也存在一定的差異，這是應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維成長(zhǎng)狀況，布置具有層次性的課后練習(xí)，確保學(xué)生能夠在完成練習(xí)的過程中有效強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維能力。這些要求教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，一方面關(guān)注考試的成績(jī)，另一方面也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，將學(xué)生劃分為不同層次。在布置練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)不同層次學(xué)生布置具有差異化的練習(xí)，讓學(xué)生能夠通過自身的努力解決問題，并且不斷強(qiáng)化思維能力。

總結(jié)：

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時(shí)也是不斷凸顯學(xué)生主體價(jià)值的必然要求，教師必須緊密關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理的轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓學(xué)生的思維能力能夠得到充分成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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