方琴娟

摘 要：英語閱讀策略指導非常重要，為學生有效閱讀與深度理解語篇內(nèi)涵指明方向。以培養(yǎng)學生敏銳認知感思與多元思維為切入點的提問，對豐富學生認知視野與思維起到一定內(nèi)化促進作用，可以找準時機發(fā)問、緊扣難點提問、關注似是而非追問、注重考問導思與試問探解，運用多角度英語閱讀教學提問策略的活動來提升學生破解疑惑問題的能力以及加深英語閱讀思維的力度。

關鍵詞：初中英語;閱讀;提問;策略;時機;思維

英語課程標準（實驗稿）中認為，從培養(yǎng)學生多元認知感思思維能力出發(fā)，教師應注重策略指導，結合學生的整體探知需要，運用啟發(fā)式、探究式教學方式提問，定會讓學生在深受啟發(fā)中強化理解識記。教師可結合學生的不同認知差異，多從文本表達核心要點出發(fā)，引導學生針對自己的整體探知需求，把握好時機和提問方式，對學生的疑惑問題予以有的放矢提問，使得閱讀理解更有高度與深度。在小班化英語閱讀教學中，教師可以根據(jù)學生英語閱讀需求，一方面，鼓勵他們根據(jù)自己的整體探知需要主動表達自己的疑惑;另一方面，教師結合學生的大膽探知好奇，適當給予策略指點，引導他們在主動融入語篇中找出與之相應的切入點，使得閱讀更有實效。

一、 “欲言又止”時發(fā)問——打開思路

小班化英語閱讀能給學生帶來不一樣的深層次認知，能使得每一位學生都有建言獻策的機會。教師在英語閱讀教學中多給學生足夠的自我認知體驗機會，多鼓勵他們結合各自的想法大膽提出相應的意見和觀點，定能使得閱讀更有深度。同樣，教師面對學生的困惑，不妨多組織他們認知思考探知，多讓他們在主動聚焦文本核心要點的前提下提出自己的觀點，給他們更多自我探索嘗試的機會。

以牛津譯林版英語八年級上冊Unit 6 Bird Watching單元中閱讀課為例，教師可結合“What are there in Zhalong？”表達主題，引導學生從扎龍的生態(tài)文明以及維系物種等方面的作用提出自己的構思。教師可針對學生的不同認知想法，多給他們相應提示與引導，鼓勵他們根據(jù)自己的整體探知深入切磋和交換意見。教師可引導學生思考：Do you think Zhalong is very important？ Why do the birds like Zhlong？引導學生從不同層面去深入解讀，讓他們從中獲得有效認知信息。教師可組織學生結合各自的認知，引導學生就“What are characters about Zhalong？”主動說出自己的想法，引導他們結合各自的理解闡述自己的意見。

教師在引導學生閱讀理解的時候，多留足時間給他們思考，多鼓勵他們針對自己的認知不足去探知。教師多在學生“想思又停、想說又止”的時候說出自己的感想，多建議他們在相互切磋和交流中表達自己的設想，給他們更多的鼓勵與引導。

二、 “自言其說”時詢問——拋磚引玉

學生對英語閱讀有時會陷入自言其說的境地，猶如坐井觀天難以自拔。面對這樣的問題，教師不妨多在學生自言其說的時候予以詢問，多有意拋設相應的話題，引導學生主動深入思考。教師結合學生針對自己的認知主動研讀文本，引導他們結合各自的認知想法去深入解讀，給他們更多的提示與引導，讓他們能始終聚焦問題深入探知。這樣的探知解讀能幫助學生在主動深入探知解讀中獲得有效感知體驗。

在九年級英語上冊Unit 5 Art world的閱讀課“Tan Duns music”閱讀指導中，學生對“Music without boundaries”主題的理解各不相同，都認為自己的理解是正確的。為此，教師不妨引導學生針對“What else do you know about Tan Duns music？”和“Why do the young people like Tan Duns music？”等話題探知的不同感受，可以引導他們結合自己的整體設想去解讀問題。教師可引導學生從上述話題的思考中針對各自的理解看法，主動圍繞各自的想法去解讀其中的深層內(nèi)涵意義。教師可鼓勵學生結合自己的整體探知發(fā)現(xiàn)，多建議他們結合自身的認知感觸去了解其中的解題思路，鼓勵他們能針對自己的實際探究發(fā)現(xiàn)去深入探知，從中獲得更多有效理解方法。

教師多找準學生的表達核心要點，多以商討的口吻與他們對話，鼓勵他們根據(jù)自己的思考方法進行有針對性解讀。教師可引導學生針對自己的發(fā)現(xiàn)，多給他們相應的提示和引導，鼓勵他們結合自己的整體設想去反思，幫助他們跳出自我理解的局限。針對學生的認知差異，多引導他們結合自己不同的認知感受去主動解讀，給他們更多的深入探知機會，幫助他們深化認知體驗，形成有效的破解對策。

三、 “自以為是”時追問——探本求原

小班化學生在閱讀文本的時候有時缺少一定的踏實求是精神，特別是面對一些話中有話的問題往往會掉以輕心。教師可在學生閱讀理解自以為是的時候，不妨多點追問，多引導學生從不同的角度去思考，讓他們在總結反思中有所頓悟。教師結合學生自以為是的地方，多有意拋設相應的思考話題，建議他們多逆向推理與總結反思，鼓勵他們結合自己的整體認知設想去深入解讀其中的內(nèi)涵，給他們更多的提示與引導機會。

在八年級英語上冊Unit 4 Do it yourself Reading板塊“My cousin and DIY”的閱讀指導中，面對“DIY is do it yourself”的表達主題，很多同學有著自己的理解，特別是面對自己在理解中發(fā)現(xiàn)問題，教師不妨多建議學生深入研究和解讀，鼓勵他們結合自己的認知去主動探索其中的發(fā)現(xiàn)。對此，有的同學則是脫離了語篇表達內(nèi)容，認為DIY is the activity of making or repairing things yourself， especially in your home. DIY is an abbreviation for（縮略） ‘do-it-yourself.從字面理解的角度去解讀文本，能發(fā)現(xiàn)更多有效的信息。有的同學認為自己動手做可以隨心所欲，并不要有太多的顧慮Do it yourself， you can do whatever you want， and dont worry too much，但如果從語篇介紹的內(nèi)容理解，就不難發(fā)現(xiàn)作者所要表達的不僅僅是上述的問題，更多是一種良好行為習慣的重要性，而非是無所顧忌的問題。對此，教師可運用如下的問題導思：What did the author introduce Suzy？ How do you think of Suzys cousin？ How do you understand DIY？鼓勵他們從不同的角度去深入解讀，讓他們從語篇中找出真正有價值的信息。基于這樣的理解，很多同學結合自己的整體認知，從“The importance and value of DIY”角度主動梳理相應的認知體系，能結合自身的整體探知想法去解讀其中的深層次認知感受。通過這樣的方式追問學生，能使得他們在主動接受問題和深入探知的基礎上找到更多可表達運用的切入點。