譚重波

[摘? ?要]新課程背景下，高考地理試題注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的考查。具體來(lái)說(shuō)，高考地理試題注重考查學(xué)生信息獲取和解讀、特征描述、過(guò)程預(yù)測(cè)、因果闡釋、區(qū)域認(rèn)知、區(qū)位評(píng)價(jià)等地理學(xué)科能力，教師在日常教學(xué)和練習(xí)檢測(cè)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的相關(guān)訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力。

[關(guān)鍵詞]新課程;高中;地理教學(xué);解題能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）28-0085-02

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四大地理學(xué)科核心素養(yǎng)。 其中，綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力是學(xué)生分析和理解地理原理、地理過(guò)程和地理規(guī)律所應(yīng)具備的素養(yǎng)，也是高考命題的重要考查點(diǎn)。高中地理教師在平時(shí)的教學(xué)中要以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)相關(guān)訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力。

一、信息獲取和解讀能力

近幾年的高考地理試題呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：真實(shí)的地理情境、源于生產(chǎn)生活的新案例、包含圖表的新材料……考查考生綜合運(yùn)用地理原理和規(guī)律分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這就要求考生必須具備從材料中提取有效的信息，對(duì)信息進(jìn)行加工、整合的能力。

文字是試題的重要組成部分。文字信息中既有解決問(wèn)題的“實(shí)材”，也有解讀問(wèn)題的“輔材”，有些材料可以直接作為答案要點(diǎn)，有些材料只是引導(dǎo)答案，為學(xué)生的綜合思維提供條件。所以閱讀、提取關(guān)鍵信息的訓(xùn)練要貫穿備考始終。圖像是“有形”的地理知識(shí)?！盁o(wú)圖不成題”是地理考試的一大特色。高考地理試題多以圖表為背景材料，綜合考查學(xué)生從圖表中獲取信息、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以教師應(yīng)注重教給學(xué)生分析圖表的方法，培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表的能力。在備考過(guò)程中，教師要讓學(xué)生熟悉各種圖表類(lèi)型，認(rèn)真對(duì)圖名、圖例、坐標(biāo)進(jìn)行判讀，注重地圖上各種地理事物的相互聯(lián)系，并要求學(xué)生能夠做到圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換，提取有效信息，從而順利解決問(wèn)題。

二、地理特征描述能力

地理特征描述能力就是對(duì)地理事物的空間位置、空間分布、空間形態(tài)、空間格局、空間關(guān)系等進(jìn)行定量與定性描述的能力。

1.點(diǎn)狀地理事物的描述

很多地理事物常以點(diǎn)的形式在地圖中出現(xiàn)，如城市、工廠、旅游景點(diǎn)等，在讀圖時(shí)應(yīng)能根據(jù)點(diǎn)的疏密判斷點(diǎn)的總體分布特征，看是否均衡，如果不均，判斷哪多、哪少。此外，還要能判斷極值區(qū)出現(xiàn)的位置，分析點(diǎn)組成的形狀、點(diǎn)的大小（如城市等級(jí)）、點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化等。

2.線狀地理事物的描述

山脈、河流、交通線等線狀地理事物的延伸方向代表其走向，線段的長(zhǎng)短代表其長(zhǎng)度、粗細(xì)代表其寬度，有時(shí)上面還標(biāo)有箭頭，代表其運(yùn)動(dòng)方向。等值線也是一種重要的線，其彎曲和延伸方向、疏密程度、閉合狀態(tài)遵循一定的規(guī)律，分別代表著當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境特征。線狀地理事物的描述具體可分為兩種情況：（1）描述單條線狀地理事物。 單條線狀地理事物的描述相對(duì)較簡(jiǎn)單，可從延伸方向著手。在線狀地理事物發(fā)生彎曲的情況下，應(yīng)注意觀察發(fā)生彎曲的位置，進(jìn)而分段描述。如“我國(guó)1月份0℃等溫線”分布可描述為“東段大致沿秦嶺—淮河一線東西延伸，西段沿青藏高原東緣山麓大致東北—西南走向”。（2）描述多條線狀地理事物。地理事物的分布比較復(fù)雜，對(duì)于多條線狀地理事物，要從多角度進(jìn)行描述，包括它們的分布位置、延伸方向、疏密狀況、變化趨勢(shì)、有無(wú)閉合、極值區(qū)域等。

3.面狀地理事物的描述

對(duì)于面狀地理事物的描述，應(yīng)說(shuō)明該事物的相對(duì)位置、分布范圍、面積大小、延伸方向、極值區(qū)域等。

三、地理過(guò)程預(yù)測(cè)能力

地理過(guò)程是指地理事象的發(fā)生、發(fā)展隨時(shí)間的演變過(guò)程。地理過(guò)程涉及地理事物的成因、空間運(yùn)動(dòng)和演變規(guī)律。針對(duì)地理過(guò)程的考查，能夠較好地考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力素養(yǎng)。隨著新課程改革的逐步深入，對(duì)地理過(guò)程的考查越來(lái)越為高考命題者所青睞。地理過(guò)程類(lèi)試題的設(shè)問(wèn)一般有三種形式：

1.直接設(shè)問(wèn)

設(shè)問(wèn)方式多為“簡(jiǎn)述……的過(guò)程”“簡(jiǎn)述……的變化過(guò)程”等，因?yàn)樵O(shè)問(wèn)中直接給出“過(guò)程”二字，這類(lèi)題相對(duì)好回答。

2.隱性設(shè)問(wèn)

問(wèn)題中不直接出現(xiàn)“過(guò)程”二字，設(shè)問(wèn)方式多為“簡(jiǎn)述（說(shuō)明、推測(cè)、分析）……的形成原因”之類(lèi)，但是其實(shí)質(zhì)也是考查地理事物的形成原因，作答時(shí)仍需要將地理過(guò)程表達(dá)清楚，才能完成原因分析。例如，“分析鄭國(guó)渠修建之前圖中陰影區(qū)域土壤鹽堿化嚴(yán)重的原因”。這類(lèi)題不好回答，要仔細(xì)審題辨認(rèn)。

3.間接設(shè)問(wèn)

問(wèn)題的指向并未明確要求回答地理過(guò)程，看似一般的原因分析類(lèi)問(wèn)題，但要答好這類(lèi)題必須明確地理過(guò)程。這類(lèi)試題具有間接考查地理過(guò)程的特點(diǎn)，要特別注意，否則會(huì)因答非所問(wèn)導(dǎo)致丟分。回答這類(lèi)題應(yīng)注意：（1）時(shí)間性。答題時(shí)要遵循發(fā)生、發(fā)展、演變的先后順序。地理事象的發(fā)生、發(fā)展都有一定的規(guī)律和過(guò)程，不能顛倒。（2）因果性。地理事象的發(fā)生、發(fā)展、演變過(guò)程不僅有時(shí)間先后順序，而且一般有明確的因果聯(lián)系，在答題過(guò)程中要注意由因索果，保證邏輯性。（3）完整性。考查地理過(guò)程的綜合題一般是按點(diǎn)給分，要求考生充分理解和掌握基本概念、原理、規(guī)律，把地理過(guò)程按照時(shí)間先后順序、因果關(guān)系用地理語(yǔ)言完整地表達(dá)出來(lái)，不要遺漏其中的環(huán)節(jié)。如地理事象的發(fā)生過(guò)程a→b→c→d，不要跳躍式寫(xiě)成a→c→d或a→b→d。（4）精細(xì)化。答題要精細(xì)化，既然是一個(gè)過(guò)程，就要把每個(gè)環(huán)節(jié)都逐一寫(xiě)下來(lái)，切忌一個(gè)過(guò)程一句話就概括完畢。但也不能滔滔不絕、下筆千言，不能把簡(jiǎn)答題寫(xiě)成小作文。

四、因果闡釋能力

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立地理環(huán)境整體性觀點(diǎn)，根據(jù)整體性觀點(diǎn)揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，而這一內(nèi)在聯(lián)系更多指的是因果聯(lián)系。因果闡釋題在高考卷中多有出現(xiàn)，要做好這類(lèi)題，除了要牢固掌握地理原理，還要認(rèn)真閱讀材料，結(jié)合區(qū)域信息作出原因分析，做到執(zhí)果索因、由因?qū)Ч?/p>

例如，2018年新課標(biāo)Ⅰ卷第37題1、3小題屬于典型的因果闡釋類(lèi)題目（保留原題號(hào)）：

（1）河流排水受阻常形成堰塞湖，烏裕爾河排水受阻卻形成沼澤濕地。據(jù)此推測(cè)扎龍濕地的地貌、氣候特點(diǎn)。

（3）指出未來(lái)扎龍濕地水中含鹽量的變化，并說(shuō)明原因。

對(duì)于該題，就可以采取執(zhí)果索因的方式，結(jié)合扎龍濕地的特點(diǎn)，借助下面的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）得出答案。

五、區(qū)域認(rèn)知能力

1.提升學(xué)生空間定位能力

區(qū)域性是地理學(xué)的一大重要特征，在地理教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生建立空間概念，教會(huì)學(xué)生空間定位的方法，包括經(jīng)緯線定位、區(qū)域輪廓定位、地理景觀定位、特殊地物定位等，幫助學(xué)生構(gòu)建“腦中的地圖”。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生看地圖的習(xí)慣，讓學(xué)生做到圖不離手，并經(jīng)常開(kāi)展繪圖、填圖活動(dòng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生借助地理特征構(gòu)建地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

不同的區(qū)域有不同的特征，每個(gè)區(qū)域地理特征歸納起來(lái)主要包括兩個(gè)方面：自然地理特征（地形、氣候、土壤、水文、自然帶、自然資源等的基本特征及其成因）和社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征（人口、聚落、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、商業(yè)等的基本特征及其成因）。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中會(huì)接觸各類(lèi)不同的區(qū)域，如農(nóng)業(yè)地區(qū)、氣候區(qū)、地形區(qū)、自然帶等，每一個(gè)區(qū)域都有不同于其他區(qū)域的特征，抓住其獨(dú)有的特征，就能加深對(duì)該區(qū)域的認(rèn)識(shí)，無(wú)形中提升對(duì)區(qū)域的認(rèn)知。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比區(qū)域差異，分析區(qū)域聯(lián)系

不同區(qū)域地理環(huán)境存在差異性，而區(qū)域又是開(kāi)放的，所以任何區(qū)域都會(huì)與其他區(qū)域發(fā)生聯(lián)系。在學(xué)生進(jìn)行推理和解釋的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)。單純對(duì)地理位置或者特征進(jìn)行描述容易導(dǎo)致學(xué)生思路混亂。通過(guò)多元化的比較，能讓學(xué)生通過(guò)不同之處理解其中的內(nèi)涵，通過(guò)相同之處掌握相互間的聯(lián)系，用這樣的方式幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通，提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同區(qū)域的對(duì)比分析，能夠掌握分析區(qū)域差異的一般思路，加深對(duì)區(qū)域特征的理解，懂得如何為區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展謀對(duì)策。這樣堅(jiān)持，學(xué)生就能逐漸達(dá)到“腦”中有“圖”、“心”中有“理”的境界。

六、區(qū)位評(píng)價(jià)能力

地理區(qū)位評(píng)價(jià)是針對(duì)某地理事物的地理位置尋找該地理事物與其他地理事物的空間聯(lián)系，進(jìn)而分析評(píng)價(jià)該地理事物的發(fā)展過(guò)程和變化規(guī)律。解答該類(lèi)試題應(yīng)注意把握以下三點(diǎn)：明確評(píng)價(jià)是全面評(píng)價(jià)，還是單純?cè)u(píng)價(jià)利或單純?cè)u(píng)價(jià)弊，對(duì)于全面評(píng)價(jià)要從有利和不利兩個(gè)方面作出論證;要從多角度綜合分析，包括自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、環(huán)境等多個(gè)方面;試題中往往有一些限定性的詞，因此要認(rèn)真審題，明確要求，精準(zhǔn)答題，從所要求的方面進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。

高考地理試題考查的是學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)、方法、思路和觀念的靈活應(yīng)用和創(chuàng)新。高中地理教師應(yīng)深入了解高考評(píng)價(jià)體系，認(rèn)真研究高考試題，勤于反思，與時(shí)俱進(jìn)，在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的解題能力。

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）