鄭曉燁

摘要：我們都知道十二生肖是中國(guó)的一種傳統(tǒng)文化，有很強(qiáng)的民族特點(diǎn)和風(fēng)格。每個(gè)孩子都有自己的屬相，在人們的日常生活中，生肖文化隨處可見(jiàn)。幼兒對(duì)動(dòng)物有獨(dú)特的好奇心，為了讓幼兒更好地了解十二生肖的性格特點(diǎn)，以及人們賦予他們的美好愿望。我抓住這個(gè)“契機(jī)”，激發(fā)幼兒對(duì)戲劇活動(dòng)的熱情，培養(yǎng)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：十二生肖 、戲劇活動(dòng)

一、利用多種形式引導(dǎo)幼兒對(duì)主題產(chǎn)生興趣，注重環(huán)境的渲染，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的欲望。

活動(dòng)前，為了更好的引導(dǎo)幼兒對(duì)“十二生肖”產(chǎn)生濃厚的興趣，并且愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)好探索，我做了如下設(shè)想。在戲劇三要素中穿插了多種活動(dòng)形式，給予幼兒充分的學(xué)習(xí)和探索。在語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒可以充分“表達(dá)”，大膽抒發(fā)自己的想法，也可以與同伴探討《十二生肖傳說(shuō)》繪本中角色的特點(diǎn)。

在區(qū)域設(shè)置上以蒙氏區(qū)域?yàn)橹鳎来螌⒅黝}教學(xué)的內(nèi)容投放到區(qū)域中，讓幼兒在操作的過(guò)程中熟悉材料，更有利于主題活動(dòng)的實(shí)施與開(kāi)展。另外我還對(duì)班級(jí)區(qū)域、班級(jí)主題墻、家園聯(lián)系欄等環(huán)境做了熏陶，為的是給幼兒創(chuàng)設(shè)更好地氛圍，讓幼兒能更投入到戲劇主題活中。

二、通過(guò)各種綜合性活動(dòng)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的擴(kuò)展。

輕粘土一直是幼兒最喜歡的美術(shù)活動(dòng)之一，正值班級(jí)開(kāi)展“十二生肖”主題活動(dòng)，十二生肖是我國(guó)國(guó)粹之一，也應(yīng)是幼兒耳熟能詳?shù)?，為了激發(fā)幼兒的興趣，我把十二生肖與粘土制作結(jié)合在一起。

十二生肖是民間人們很喜歡的一種剪紙題材，我在美工區(qū)投放了有關(guān)的工作材料，讓幼兒在感受完中國(guó)傳統(tǒng)剪紙魅力的同時(shí)，也持續(xù)激發(fā)幼兒對(duì)《十二生肖》的興趣。最后將幼兒的作品作為班級(jí)的環(huán)境，讓他們看到自己的作品被展示出來(lái)從而產(chǎn)生自豪感！

個(gè)別大班幼兒對(duì)“漢字”很感興趣，有一天一個(gè)幼兒帶了一支刻有甲骨文的筆，大家都很感興趣。自由繪畫中有幼兒在紙上畫起了“字”，幼兒的舉動(dòng)啟發(fā)

了我。于是我?guī)е變簢L試“畫十二生肖”甲骨文。既感受了甲骨文的文化底蘊(yùn)，也是對(duì)“十二生肖”動(dòng)物特征的再一次“熟悉”。

三、尊重幼兒對(duì)角色的感受，讓幼兒嘗試進(jìn)行知識(shí)“遷移”，并給予他們最大的創(chuàng)造空間。

在對(duì)《十二生肖傳說(shuō)》角中的色的特點(diǎn)有一定的了解后，我開(kāi)始有目的地組織幼兒進(jìn)行角色游戲，讓他們?cè)谝淮未蔚慕巧螒蛑谐浞煮w驗(yàn)和感受。

當(dāng)十二個(gè)動(dòng)物完全“玩透”，我再帶著幼兒有組織、有目的地進(jìn)入《十二生肖傳說(shuō)》的角色游戲中。由于有了“前經(jīng)驗(yàn)”，幼兒進(jìn)入角色特別快。他們利用自己的“知識(shí)遷移”，很快的帶入到角色游戲中，我們不斷的輪換角色，讓每個(gè)幼兒充分地感受各個(gè)角色在《十二生肖傳說(shuō)》中的設(shè)定。也為我接下來(lái)的活動(dòng)做鋪墊。

由于活動(dòng)持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，幼兒對(duì)《十二生肖》中動(dòng)物的性格特點(diǎn)都很熟悉?，F(xiàn)在可以開(kāi)始進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)。根據(jù)幼兒的“經(jīng)驗(yàn)”以及自己對(duì)“角色”的感受，補(bǔ)充完善《十二生肖傳說(shuō)》中動(dòng)物的排序 “故事”。

孩子有一百種語(yǔ)言，一百雙手。一開(kāi)始他們開(kāi)始了小組討論，每個(gè)人選擇自己最有“感受”的角色進(jìn)行“創(chuàng)作”。然后便用幼兒最慣用的手法“繪畫”去記錄他們“語(yǔ)言”，我在一旁觀察，不給予任何評(píng)價(jià)。當(dāng)幼兒認(rèn)為自己的“創(chuàng)作”完成后，我便上前為他的作品進(jìn)行配字，無(wú)論他們的想法多么的“天馬行空”，我都尊重他們的“創(chuàng)作”。因?yàn)檫@些看似“無(wú)厘頭”的“童趣”，其實(shí)都是幼兒思考下的“衍生物”，對(duì)于他們的“深入探索”而言都顯得十分寶貴！

整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程持續(xù)了一周，為了給予幼兒最大的創(chuàng)作空間，我允許幼兒任何時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作。包括：餐前餐后、離、蒙氏工作、自選活動(dòng)，甚至可以帶回家進(jìn)行創(chuàng)作。隨時(shí)隨地，只要有“想法”便可以開(kāi)始創(chuàng)作。

四、借助繪本《十二生肖傳說(shuō)》，進(jìn)行創(chuàng)編以及角色游戲，提高幼兒的表演能力。

創(chuàng)編結(jié)束后，我們要開(kāi)始考慮內(nèi)容是否“合理”，但是驗(yàn)證的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這又是幼兒遇到的一個(gè)難題。我開(kāi)始鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行“試演”，蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“我看過(guò)了，就忘記了;我聽(tīng)過(guò)了，就記得了;我做過(guò)了，就理解了?！庇谑且粓?chǎng)場(chǎng)“試演”活動(dòng)便開(kāi)始了。

每一次角色游戲，幼兒都拿著自己的“角色劇本”進(jìn)行游戲。其中的討論、調(diào)配都由他們自己完成，對(duì)于大班而言并不是難事，因?yàn)檫@也是他們具備的一種能力。當(dāng)然，“試演”后，我開(kāi)始加入他們的“總結(jié)”。幼兒先表態(tài)，為什么進(jìn)行不下去？問(wèn)題在哪里？其他組有沒(méi)有類似的情況？為什么其他人沒(méi)有類似的問(wèn)題？小組成員看到了什么？聽(tīng)完后，你認(rèn)為怎樣調(diào)整最為合適？

一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出，一個(gè)個(gè)問(wèn)得到解決，這才是成長(zhǎng)！就像北師大的教授所說(shuō)：“我們要有思考的做中學(xué)！”在戲劇活動(dòng)中，幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、傾聽(tīng)、找出問(wèn)題，最后嘗試解決問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)不斷嘗試和調(diào)整，最后，我們大家投票定出了每一個(gè)動(dòng)物的“故事”。我將它們裝訂成一本“大書”作為本學(xué)期我班級(jí)《十二生肖傳說(shuō)》戲劇主題的成果。幼兒對(duì)自己創(chuàng)編的劇本很喜歡，經(jīng)常在自選活動(dòng)中自發(fā)地開(kāi)展角色游戲。由于這是幼兒自己創(chuàng)編的“劇本”，他們特別有成就感，最后還在班，級(jí)的畢業(yè)典禮上進(jìn)行的表演，也是為自己一個(gè)學(xué)期的成果一個(gè)展示，更是他們對(duì)《十二生肖傳說(shuō)》繪本中角色的一種最高級(jí)“感受”的詮釋！

參考文獻(xiàn)

張金梅《幼兒戲劇教育課程》南京師范大學(xué)出版社