佘春林

摘要：隨著新課標改革的實施，不管是教育部門還是學校都對學生的要求發(fā)生了改變，都不再一味的追求高成績，而是慢慢的將注意力轉(zhuǎn)移到如何提升學生的綜合素質(zhì)上。同時，教育部門對教學的評價體系也發(fā)生了一定程度上的改變。因此，本文將以英語教學為例，以新課標的評價準則為依據(jù)，對新課標下的英語課堂教學評價體系進行分析。

關(guān)鍵詞：新課標 ?英語課堂 ?教學評價 發(fā)展前景

一、對教師的教學行為的評價

當教師對一堂英語課進行考查時，主要可以參考以下兩個方面：第一個是考查教學活動在教學時間內(nèi)的占比情況，另一種是考查教學活動的目的性質(zhì)，以及在教學中的效果，進而為教學評價提供一定的依據(jù)。比如教師在進行單復數(shù)講解的時候，一定會講到名詞的變化這個知識點，而當部分學生無法理解這一規(guī)則時，教師可以引導學生對現(xiàn)實生活中的情景進行分析。比如，教師可以先在黑板上畫一個蘋果，然后提問學生應該怎么表達，詞尾要不要加東西，此時一定有學生說出答案Apple。然后老師又在黑板上畫兩個蘋果，再次詢問學生，這個又應該怎么表達，此時有的學生會說 two apple，有的學生又會說apples。這時需要老師告訴學生們正確的答案應該是two apples。當學生總結(jié)出規(guī)律之后，老師又應當給學生一些合適的練習題，幫助學生鞏固練習。

二、對學生環(huán)境的氛圍的評價

由于傳統(tǒng)的教學方式是師生授受，也就是教師講授，學生聽講。此種教學模式雖然可以維護課堂紀律，但是會使課堂氛圍過于沉悶。學生在學習中感受不到樂趣，長此以往就會產(chǎn)生厭煩心理，甚至會抵觸學習。所以就是應該注意活躍教學氛圍，調(diào)動學生的學習情緒。比如，教師在講解單詞hair的時候，教師可以以一個童話故事為開端，講述長發(fā)公主的故事，以此來吸引學生的學習興趣。此時一定有學生會問，那短發(fā)怎么說，此時老師就可以瞬間過渡到這個短語short hair，這就可以讓學生能學習到一些基本的短語。同時以英文故事開頭不僅可以提升學生的學習興趣，還在一定程度上鍛煉的學生的聽力理解能力。當學生在一個積極向上的，活躍的氛圍中學習時，學生學的更加輕松，老師也教的更加輕松。以降低了一定的教學難度，活躍了課堂氛圍，進而引起學生的學習興趣。

三、對學生的個體差異性的評價

由于學生在入學前所接觸的事物不同，使得學生的掌握程度也不同。比如老師在進行語法知識點講解的時候，可以提出一些問題：what is your job？然后又接著詢問 what is your mother job？ And what is your father job？以此來引導學生回答 my job is student和 my mother job is teacher，and my father job is doctor. 教師針對學生的回答都應該給出一定程度的夸獎以及鼓勵。針對學生的不同思維，作出不同的評價，是教師幫助學生提高自信心，提高學習興趣的有效途徑。

四、對學生參與教學程度的評價

新時代的學生與舊時代的學生的不同，他們具有較強的自主性和思維性。同時，英語又是一門思維性與活躍性較強的學科，所以教師切忌對學生進行填鴨式教學，而是應該以學生為主體，充分調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生最大程度地參與到學習中去。

五、英語課堂教學評價存在的問題

課堂教學評價是教學的重要組成部分。有效的教學評價能確保教學目標的達成，促進課堂教學的效率和質(zhì)量的提高。然而，目前英語課堂教學評價效果不容樂觀，難以保證英語教學目標的有效達成。主要問題表現(xiàn)如下：

三、教師的課堂教學評價意識缺失

在英語課堂教學中，相當一部分教師缺乏教學評價意識，認為課堂教學評價意義不大，只是迫于學校要求才會進行評價，只有少數(shù)教師認為課堂教學評價有實際意義，但是很難落到實處。

四、過于突出評價的甄別功能

英語課堂評價的內(nèi)容側(cè)重于知識，輕視技能，過于突出評價的甄別功能，忽視對學生學習策略、思維過程、情感價值觀、文化品格等方面的評價和引導。

六、英語課堂教學評價研究的前景展望

英語課堂教學評價是提升課堂教學質(zhì)量的必要之路，是英語課堂教育指向發(fā)展和育人的重要保障，其重要程度決定了它將是我國課堂教學領(lǐng)域中應長期堅持的重點研究方向。為更好地促進課堂教學評價研究，需要做好以下努力和準備。

我們應該要進一步加強課堂教學評價理論研究，做到理論研究與實踐研究的相結(jié)合。課堂教學評價研究作為教育研究的一小部分，但是我們卻不能回避有爭議的價值觀念的系統(tǒng)反思。正是這些有爭議的價值觀念把什么是重要的必須學的，什么是教育成果、什么算的上是增值了的價值挑選出來，并對居于“教育實踐”中心的這些基本概念——學習、教學、個人、和社會發(fā)展、文化等進行嚴格的哲學思考。

作為教師我們應該繼續(xù)促進課堂教學評價研究內(nèi)容的多元化， 去幫助完善課堂教學評價的多元視角。

七、結(jié)語：

綜上所述， 教學評價體系不僅能夠幫助學生了解自己的學習進程， 明確自己的學習目標， 還能夠幫助教師制定教學方案， 提高教學水平。此外教師還應該時刻銘記以人為本的理念， 將其真正地融入到教學中， 只有這樣， 才能調(diào)動學生的學習興趣， 鍛煉其自主學習的能力， 從而幫助學生進行綜合發(fā)展。

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