劉玲

摘要：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，對(duì)于處于人生發(fā)展重要階段的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀一本好書(shū)將對(duì)他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。隨著新課改的推進(jìn)，初中語(yǔ)文的教學(xué)工作也在不斷革新，就閱讀方面，初中語(yǔ)文閱讀正在由選文閱讀往整本書(shū)閱讀方向發(fā)展，然而，中學(xué)生課業(yè)繁忙，很少有學(xué)生能夠沉下心來(lái)讀完一整本書(shū)，傳統(tǒng)碎片化地閱讀語(yǔ)文教材的方式，并不利于提升初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展，因此，如何改進(jìn)當(dāng)前初中生語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀，成了廣大語(yǔ)文教師新時(shí)期的重要教育任務(wù)之一。文章將就目前初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析并提出建議和策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;指導(dǎo)策略

一、前言

青少年時(shí)期是一個(gè)人發(fā)展的黃金時(shí)期，這一時(shí)期的中學(xué)生無(wú)論身體還是心理都在快速地發(fā)展，自我意識(shí)逐漸形成，對(duì)這個(gè)世界開(kāi)始有自己的看法，逐漸形成自己的世界觀、人生觀，然而這時(shí)期的中學(xué)生心智發(fā)展并不成熟，缺乏自我管理能力，叛逆心強(qiáng)非常容易受到外界不良影響，因此，在閱讀的選擇上隨意性很大，對(duì)書(shū)籍的閱讀只停留在感官刺激的淺層閱讀方面，有的甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)中不可自拔，因此，在初中生發(fā)展的黃金階段，為了健全中學(xué)生的人格，教師做好初中學(xué)生的整本書(shū)閱讀工作，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品有著十分重要的意義。

二、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀存在的問(wèn)題

（一）閱讀不系統(tǒng)

現(xiàn)在流行所謂的“碎片化閱讀”，初中生的閱讀現(xiàn)狀也存在淺顯、零碎，不夠系統(tǒng)化的問(wèn)題。我們正處于信息飛速發(fā)展的新時(shí)代，海量的信息通過(guò)手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品侵入到我們的視線中，我們很容易接觸到來(lái)自微博、微信、網(wǎng)頁(yè)的碎片化信息資訊內(nèi)容，但是這些資訊內(nèi)容繁多，真假難辨，初中生還處于人格的發(fā)展階段，心智還不夠成熟，很難對(duì)這些信息進(jìn)行判斷，于是很可能長(zhǎng)期被大量碎片化的垃圾內(nèi)容主導(dǎo)自己的閱讀。這樣長(zhǎng)期隨意化地閱讀容易導(dǎo)致他們只喜歡圖片多、篇幅小的文章，篇幅稍微長(zhǎng)點(diǎn)，難度大點(diǎn)的文章就會(huì)缺乏耐心去讀。

（二）閱讀內(nèi)容較窄，理解淺顯化

應(yīng)試教育的背景下，家長(zhǎng)和學(xué)生更在意的是分?jǐn)?shù)，做好教材內(nèi)容的閱讀和學(xué)習(xí)才能考一個(gè)好成績(jī)，這就讓初中生的閱讀往往局限于教科書(shū)的閱讀上，盡管課外閱讀內(nèi)容更豐富更精彩，但是并不能直接提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此初中生只能去讀教材內(nèi)容，不愿意花大量時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀。這種急功近利的閱讀方式，不利于他們拓寬知識(shí)面，也扼殺了學(xué)生的閱讀興趣和求知欲。有的學(xué)生也會(huì)選擇在課外閱讀整本書(shū)，但是他們卻很容易出現(xiàn)知其一而不知其二的情況，看似書(shū)本的內(nèi)容和道理都懂，合上書(shū)卻又感覺(jué)什么都不知道。這種閱讀只是流于表面的淺顯閱讀，只是強(qiáng)行地記住了書(shū)本中的內(nèi)容，并沒(méi)有真正理解這些內(nèi)容的真正含義。

（三）教師的指導(dǎo)方法存在問(wèn)題

初中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)的時(shí)候除了指導(dǎo)意識(shí)薄弱之外，在指導(dǎo)方法方面還存在些許問(wèn)題。初中語(yǔ)文老師的課業(yè)教學(xué)內(nèi)容繁重，雖然有些初中語(yǔ)文老師愿意去指導(dǎo)學(xué)生，卻容易感覺(jué)心有余而力不足，他們有時(shí)候自己都沒(méi)有時(shí)間去很好的消化一本書(shū)的理論，這樣的指導(dǎo)怎么能有好的效果呢？還有的教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，并不了解學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際水平，很容易僵化死板地采取統(tǒng)一的方法進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)方式不利于學(xué)生的理解，長(zhǎng)此以往還容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生基本都是在課余時(shí)間進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，因此教師有時(shí)并不能及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生閱讀的情況，無(wú)法進(jìn)行連續(xù)性的指導(dǎo)，這就導(dǎo)致在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)教師不能及時(shí)幫助學(xué)生解決閱讀問(wèn)題。還有些教師的指導(dǎo)是一時(shí)興起的，在學(xué)生閱讀的初期階段積極關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，投入大量的熱情去精心指導(dǎo)，然而時(shí)間一長(zhǎng)，課堂教學(xué)任務(wù)一繁重，指導(dǎo)熱情就日漸消退，指導(dǎo)工作就日漸減少。

三、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

針對(duì)目前初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中存在的問(wèn)題，教師需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的情況針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合自身教學(xué)中存在的問(wèn)題制定有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生暢游文學(xué)的海洋。

（一）由點(diǎn)及線增加閱讀數(shù)量

隨著新課改的推進(jìn)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維創(chuàng)新課堂模式，制定有效的語(yǔ)文整本書(shū)教學(xué)規(guī)劃。初中語(yǔ)文課是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)名著的主要地方，教師可以每天拿出固定的一段時(shí)間作為學(xué)生的閱讀時(shí)間，同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生的閱讀理解能力不同，初中語(yǔ)文教師還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況制定不同的閱讀方案，布置不同層次的閱讀內(nèi)容。

（二）由點(diǎn)及面拓展閱讀深度

單純地閱讀某個(gè)章節(jié)只是從一個(gè)閱讀點(diǎn)開(kāi)始，而深入的閱讀全方位的解讀，才能做到由點(diǎn)及面深入理解整本書(shū)的真正內(nèi)涵和作者的寫作意圖。教師在教授教材中的某一篇文章時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起理清整本書(shū)的框架，了解人物背景和當(dāng)時(shí)的社會(huì)人文環(huán)境，深入挖掘作者真正想表達(dá)的思想感情。

四、總結(jié)

總而言之，初中教師在進(jìn)行語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，創(chuàng)新教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，針對(duì)性地幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，為學(xué)生閱讀整本書(shū)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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