曹曦月

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科一直以來都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在小學(xué)階段的教育中，教師往往難以找到正確的教學(xué)方式向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)理論知識(shí)。因此本文主要是介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)思想滲透的重要意義和實(shí)施方法，希望對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思想;教學(xué)策略

一、引言

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力啟蒙的重要階段，學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以有效的幫助學(xué)生改善先天抽象思維能力上的不足，幫助學(xué)生以更加邏輯化的思維和整體視角看待數(shù)學(xué)知識(shí)。但就目前教育情況而言，數(shù)學(xué)教育在前進(jìn)道路上依然存在重重阻礙，其中最重要的絆腳石之一就是教師對(duì)學(xué)生思維教育的缺乏。數(shù)學(xué)思維是學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種強(qiáng)力手段，也是學(xué)生展開數(shù)學(xué)研究的技術(shù)，因此，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)思維給予高度重視，使數(shù)學(xué)思維教育與數(shù)學(xué)課堂達(dá)到高度融合。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上去滲透數(shù)學(xué)思想方法的重要作用

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思路

學(xué)習(xí)思路與學(xué)生學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)的道路生氣，很多學(xué)生難以自主養(yǎng)成規(guī)范的數(shù)學(xué)思想，而大多數(shù)教師也尚未探尋到順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)思維錯(cuò)誤的結(jié)果就是學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中獲得滿足，從而誘發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的厭學(xué)心理。實(shí)際上，固化的教學(xué)模式只是將教師自以為成熟的學(xué)習(xí)思路灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，而不能在根本上喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。因此，數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)課堂的融合變得尤為關(guān)鍵，它能使學(xué)生能夠能加自主的進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。

（二）使數(shù)學(xué)教學(xué)更加有序

沒有規(guī)矩，不成方圓。在數(shù)學(xué)界，學(xué)生并不能只依靠天馬行空的思維就完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的解答。數(shù)學(xué)往往是具有一定的邏輯思維要求的，因此更加有序化的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以潛移默化的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式。部分教師在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯性，他們嚴(yán)格依據(jù)課本，把數(shù)學(xué)知識(shí)變成分散的小知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)學(xué)生的邏輯思維能力本身就比較薄弱，散亂的知識(shí)點(diǎn)會(huì)加重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶難度，對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)造成難以忽視的影響。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上滲透小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的具體實(shí)施措施

（一）通過新舊知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)鍛煉學(xué)生整體思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大的問題是習(xí)慣以片面話的思維看待數(shù)學(xué)知識(shí)，這是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段還沒有樹立健全的整體思維，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生以偏概全的現(xiàn)象。對(duì)此，教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的首要步驟，就是完善學(xué)生的整體思維，教師通過將不同的習(xí)題進(jìn)行解析和比較，能夠非常直白的向?qū)W生展示，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不是獨(dú)立存在的，有助于學(xué)生使用更加全面的眼光看待數(shù)學(xué)問題。

例如，在教學(xué)“克與千克”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察不同重量單位下的數(shù)字變化，巧妙的將新知識(shí)與舊知識(shí)相結(jié)合，幫助學(xué)生以連貫的視角看待數(shù)學(xué)問題。當(dāng)學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)不是獨(dú)立存在，并將重量單位與數(shù)字運(yùn)算相結(jié)合時(shí)，就能在腦海中為這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建橋梁，使學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)自如運(yùn)用的能力。

（二）運(yùn)用假設(shè)思維轉(zhuǎn)變學(xué)生思維模式

假設(shè)思想是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的重要輔助手段，大部分學(xué)生在小學(xué)階段難以對(duì)所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理化的認(rèn)知，認(rèn)知上的不足會(huì)使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)理解上產(chǎn)生或大或小的偏差，從而影響學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)的過程中，可以通過假設(shè)思想幫助學(xué)生掌握正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生跳脫出對(duì)抽象知識(shí)的理解困境。

例如，在教學(xué)“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”的時(shí)候，學(xué)生就可以使用假設(shè)思想，先找出大概的計(jì)算范圍，然后進(jìn)行驗(yàn)證就能夠得出正確答案。這種思想一般是應(yīng)用于計(jì)算和圖形中，這對(duì)于提高學(xué)生的解題速度很重要。

（三）數(shù)形結(jié)合簡(jiǎn)化學(xué)生解題思維

在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，數(shù)形結(jié)合思想的使用是非常廣泛的，并且在數(shù)學(xué)的很多領(lǐng)域也有非常重要的應(yīng)用。數(shù)形結(jié)合思想不僅僅可以在數(shù)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用，還可以在地理學(xué)、歷史學(xué)、物理學(xué)等等領(lǐng)域進(jìn)行廣泛的使用，這就說明學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)形結(jié)合思想是非常重要的，教師在教學(xué)的時(shí)候必須要將數(shù)形結(jié)合思想滲透到教學(xué)中去。并且很多數(shù)學(xué)題在題干中會(huì)給出大量的信息，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力不足，難以將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效匯總，而數(shù)形結(jié)合能讓數(shù)學(xué)信息更加直觀的反應(yīng)在圖形上，有效提升了學(xué)生的解題時(shí)間。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（一）”的時(shí)候，教師可以將簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)以圖形的形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠選擇與知識(shí)點(diǎn)更加貼合的記憶角度，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。如在教學(xué)二分之一時(shí)，教師可以將圓一分為二，使學(xué)生了解二分之一的真正含義，從而幫助學(xué)生更加清晰認(rèn)知分?jǐn)?shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，需要學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中去尋找適合的學(xué)習(xí)方法，深入理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷的進(jìn)行總結(jié)和反思，這樣才能夠?qū)?shù)學(xué)思想方法有很深的理解。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)按照小學(xué)的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生去了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法，以此為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹桂慧.例談數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河教育，2018（06）：60-61.

[2]謝鳳仙.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思想的滲透教學(xué)[J].小學(xué)生（下旬刊），2018（06）：53.

[3]徐芳.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法[J].中華少年，2018（17）：74.