劉賽男

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)教育脫離了學(xué)生的生活，數(shù)學(xué)成為枯燥無(wú)味的代名詞，題海戰(zhàn)、反復(fù)訓(xùn)練成為數(shù)學(xué)教學(xué)的法寶。由此帶給學(xué)生的是身心俱損的傷害，引發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)恐懼心理?，F(xiàn)實(shí)生活既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。教師要在語(yǔ)言、情境創(chuàng)設(shè)、作業(yè)等方面中，搭建起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活意識(shí)，讓學(xué)生真切感受到生活中到處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與 “生活”同在，從而使學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，并利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)積極地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)生活化;生活數(shù)學(xué)化;溝通銜接;意識(shí)培養(yǎng)

實(shí)際上數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)[1]。如果老師架起了數(shù)學(xué)與生活的橋梁，把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際銜接起來(lái)，就能讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來(lái)自然、親切、真實(shí)。如何從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，把握好數(shù)學(xué)與生活的銜接，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)，并且自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為我們的日常生活服務(wù)，從而讓數(shù)學(xué)煥發(fā)出獨(dú)特的魅力呢？

一 、聯(lián)系生活，促進(jìn)數(shù)學(xué)生活化

（一）數(shù)學(xué)情境生活化，教材改造更合理。

教育心理學(xué)的研究表明：“情緒情感對(duì)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用具有兩面性。高興、快樂(lè)、喜悅、熱情等積極的情緒，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用;焦慮、痛苦、憂(yōu)傷、憤怒、冷漠等消極情緒對(duì)學(xué)習(xí)起阻礙作用?！盵2] 實(shí)踐也證明在合適的情境里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的親近感和認(rèn)同感，有利于形成似曾相識(shí)的接納心理。在日常的教學(xué)中，我們教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和提供這樣的思維環(huán)境。

（二）數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化，通俗活潑好掌握

在小學(xué)課堂教學(xué)的師生交往中，主要是通過(guò)語(yǔ)言交流。在我們數(shù)學(xué)課堂中，如何將抽象化的數(shù)學(xué)形象化，把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)，講得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)顯得尤為重要。在保證數(shù)學(xué)本身的科學(xué)前提下，教師有時(shí)還需要列舉通俗的實(shí)例，引用形象的比喻，以便于學(xué)生的理解。數(shù)學(xué)是相對(duì)抽象的學(xué)科，某些專(zhuān)用名詞小學(xué)生理解起來(lái)可能有些困難。如果將這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化，問(wèn)題解決就容易多了。在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，我把講臺(tái)變成舞臺(tái)，讓學(xué)生當(dāng)演員進(jìn)行表演。生動(dòng)真實(shí)的表演，費(fèi)時(shí)不多，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，“相對(duì)”、“相向”、“背向”、“同時(shí)”，“不同時(shí)”、“相遇”等抽象的名詞通過(guò)生活場(chǎng)景、生活化的語(yǔ)言詮釋?zhuān)瑢W(xué)生理解得快，理解得深刻，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)“相遇問(wèn)題”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。兒歌由于它的朗朗上口和通俗生動(dòng)，在輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面也是一個(gè)很好的途徑。

（三）課堂素材生活化，教學(xué)生動(dòng)有興趣

在教學(xué)中，我經(jīng)常把學(xué)生的名字、住址或者新近發(fā)生的事作為教學(xué)的素材，即使有時(shí)張冠李戴、亂點(diǎn)鴛鴦譜，也不過(guò)為課堂增加點(diǎn)笑聲，并不妨礙我們教學(xué)的順利進(jìn)行。例如，在教“路程問(wèn)題的應(yīng)用題” 時(shí)，我把例題全部改為本班同學(xué)住家的分布情況，并畫(huà)平面圖張貼在黑板上，學(xué)生從平面圖上一眼就可以看出自己家住在哪條街，哪條巷中，覺(jué)得很是親切。然后老師與學(xué)生一起估算一下兩個(gè)同學(xué)家之間的距離，師生之間圍繞此圖展開(kāi)討論，這樣就把教材中缺少的生活氣息的題材改編成了學(xué)生們感興趣、活生生的題材，使學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，真切感受到生活中到處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與 “生活”同在。

（四）數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，鞏固運(yùn)用促學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而最終服務(wù)于生活。由于課堂時(shí)間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學(xué)的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí) ，幾乎在生活中都能找到其原型，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。而學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用課堂內(nèi)容的自然延伸，又能從廣闊的大千世界中進(jìn)一步鞏固和學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地應(yīng)用知識(shí)解決生活中相關(guān)的問(wèn)題。課前的預(yù)習(xí)作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的興趣，還可以使學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐，積累生活經(jīng)驗(yàn);課后的作業(yè)同樣可以與我們的生活緊密聯(lián)系，方式更是多種多樣。

二、運(yùn)用實(shí)踐，日常生活數(shù)學(xué)化

（一）解決生活中問(wèn)題，數(shù)學(xué)應(yīng)用互促進(jìn)

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中去體驗(yàn)感受，把書(shū)本上的知識(shí)放在生活中來(lái)學(xué)習(xí)，利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

我們鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提倡搞小發(fā)明、小創(chuàng)造。如在學(xué)了平行四邊形特性后，學(xué)生利用其不穩(wěn)定性，發(fā)明了可伸縮的書(shū)架。學(xué)生在這樣的經(jīng)歷活動(dòng)中，要觀察、測(cè)量、繪圖、手工制作，此時(shí)，他們所學(xué)的知識(shí)得到了運(yùn)用，有了更深層次的理解，有時(shí)還會(huì)有自己獨(dú)到、更新的發(fā)現(xiàn)。更重要的是他們豐富的情感得到了體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)無(wú)處不在，培養(yǎng)生活數(shù)學(xué)意識(shí)

生活數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)生活化的更高層次應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的生活數(shù)學(xué)意識(shí)，使學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)就在我的身邊，數(shù)學(xué)應(yīng)用無(wú)處不在，能指導(dǎo)自己去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué);看到某一生活現(xiàn)象時(shí)，他會(huì)問(wèn)：是否可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋;碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，他可以想：是否能用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決;他會(huì)自覺(jué)地用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與思想方法，去解決或探索解決與日常生活、生產(chǎn)相聯(lián)系的帶有一定障礙性情境的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。

例如：學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)、面積以后，他會(huì)主動(dòng)地思考：生活中的哪些地方用到這些知識(shí)？我能算出家里的門(mén)窗的面積嗎？……學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的有關(guān)知識(shí)后，能運(yùn)用搜集、整理、描述等重要的數(shù)據(jù)處理方法，尋找在自己的學(xué)習(xí)、家庭理財(cái)?shù)确矫娴膽?yīng)用價(jià)值。比如，通過(guò)記錄，整理家中一周的生活費(fèi)用支出情況，做出一定的描述，并藉此發(fā)現(xiàn)某些變化的規(guī)律或作出某種預(yù)測(cè)。當(dāng)數(shù)學(xué)真正成為大眾的工具的時(shí)候，才體現(xiàn)出它意義的極為重要方面。

總之，著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際。”教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：只有將學(xué)生引到生活中去，切實(shí)地感受數(shù)學(xué)在生活的原型，才能讓學(xué)生真正的理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿(mǎn)數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司：《走進(jìn)新課標(biāo)》，北京師范大學(xué)出版社2002年4月出版，第69頁(yè)。