馮小英

摘 要：小學階段是學生數(shù)學學習的基礎和關鍵階段，在這個階段教學中教師應該注意方式和方法，注意對學生的啟發(fā)教學和激勵教學，以鼓勵學生在學習活動中強化對于知識點的理解，幫助學生形成正確的數(shù)學思維方式，并且激發(fā)學生數(shù)學學習的積極性。所以在教學過程中教師可以通過情景教學法來引導和培養(yǎng)學生，使學生能夠在課堂學習中不斷強化和鞏固。因此在本文中筆者結合自身的教學經(jīng)驗，探討一下如何在小學數(shù)學教學中應用情景教學。

關鍵詞：情景教學;小學數(shù)學;運用探究;策略分析

1.引言

數(shù)學學習更多依靠學生思維能力的展現(xiàn)，而不是依靠記憶和背誦的。小學階段是學生潛力的較大的一個時期，同時也是學生思維能力的和學習方式培養(yǎng)的關鍵性階段，在小學階段教學過程中教師應該注重學生的課堂體驗感，課堂體驗主要體現(xiàn)在學生的學習積極性，以及學生對于課本知識的理解。所以在小學數(shù)學課堂教學中通過情景教學法的應用能夠更好地強化學生學習質量和效率，幫助和引導學生在學習中有效地提升和鍛煉自我。

2.小學數(shù)學教學中所存在的問題

2.1未能以學生為主體開展教學活動

學生是課堂上的主體，在課堂上應該以學生為重心開展教學活動，并且能夠給予學生更多自主的實踐，讓學生進行分析和應用，從而能夠加深對于課本知識點的理解。但是現(xiàn)階段教師在教學中認為學生在學習能力上較為薄弱，并且學生的認知范圍比較狹窄，所以在課堂教學過程中只需要被動聽講就可以，這樣的學習方式大大影響學生課堂的主動性，同時也限制學生思考的空間，直接影響學生在課堂學習的實質性。

2.2課堂教學形式上的單一

在教學過程中教師未能注重教學方式上的多樣化，僅僅注重課堂知識內(nèi)容的傳授，這樣的教學方式會直接影響學生課堂學習的效率和質量，在教學過程中導致課堂內(nèi)容的枯燥和乏味，并且在課堂學習中學生難以將課本知識進行應用和實踐，從而使學生僅僅認為數(shù)學知識僅僅是一種理論知識，難以在現(xiàn)實生活中進行應用和落實。

3.如何在小學數(shù)學教學中應用情景教學法

3.1聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設生活化情景

數(shù)學是一門工具性的學科，其主要體現(xiàn)在學科的應用程度上，在我們的生活中到處具有數(shù)學的影子，我們的衣食住行都離不開數(shù)學的計算，可以說數(shù)學貫穿了我們整個生活歷程，在這樣的情景之下，教師完全可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，從而通過創(chuàng)設生活化情景的方式，強化學生對于數(shù)學知識點的理解。

像是在學習“圓形的運動”的過程中，教師可以讓學生聯(lián)想一下現(xiàn)實生活中哪些東西含有圓形，并且對于圓形有怎樣的應用呢。學生第一時間會聯(lián)想到汽車的輪轂，然后說明圓形是怎樣運動，在這樣的情景之下幫助學生更好地理解圓形的運動方式。又或者在學習”長方體”的過程中，教師可以讓學生去聯(lián)想一下現(xiàn)實生活中所存在長方體的東西，像是自己的課本就是長方體，貨車所運輸?shù)募b箱也是一個長方體， 讓學生通過聯(lián)系現(xiàn)實生活強化對于數(shù)學知識點的理解，以幫助學生可以在課堂當中加深對于知識點的理解，同時也能夠激發(fā)學生的學習積極性和興趣，以幫助學生在學習中更加具有動力。

3.2應用和實踐，培養(yǎng)學生的動手操作能力

在數(shù)學教學中教師還可以注重學生的動手操作能力，能夠在課堂上鼓勵和引導學生強化對于數(shù)學知識的應用。在日常學習的過程當中，學生可能會一些抽象化理論知識難以理解，所以教師可以組織學生通過雙手進行場景的再現(xiàn)，從而拉近學生與數(shù)學知識點之間的距離。

像是在學習“圓錐和圓柱”的過程中，教師可以鼓勵和引導學生自主動手制作一個圓錐和圓柱，然后讓學生去觀察圓錐和圓柱圖形的結構，從而讓學生分析一下如何將圖形進行拆分，可以進一步分析圓柱的和圓錐的面積和體積關系。通過這種動手操作的方式，讓學生能夠將一些抽象化空間圖形，以這樣一種直觀的形式進行觀察，幫助學生強化對于知識點的理解，讓學生可以在課堂學習中得到實質性的提升，并且可以在課堂學習中能夠提高學生學習實質性。

3.3創(chuàng)設問題情景，提高學生探究能力

在教學過程中教師應該培養(yǎng)學生一種獨立思考和探究的能力，數(shù)學思維需要培養(yǎng)，同時也需要學生不斷進行探究，在這樣的場景之下教師可以創(chuàng)設相關的問題情景，以鼓勵和引導學生積極參與到課堂學習當中。

像是在學習“方程解決實際問題”的過程中，許多學生對于方程的概念不夠了解，對于方程中未知數(shù)X的設立沒有一個清晰的概念，從而教師設立一個問題，讓學生主動進行解決，通過列方程的思維讓學生進行的分析?！霸谏蠈W道路上，小明的路程是5900米，小明需要在8：10分到達學校，而小明出發(fā)的時間是7：45分則小明所需要達到的速度是多少”在這樣一個問題中學生會分析問題中的未知量是哪個，然后通過分析和應用找到問題的未知量，然后了解方程的概念，幫助學生提升自身的思維能力。

4.結束語

綜上所述，在本文中筆者對于情景教學法在小學數(shù)學中的應用進行分析和探究，在課堂上通過生活化情景的應用，強化學生理解，通過動手操作，拉近學生與知識點之間的距離，最后通過問題情景的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生探究能力，鍛煉學生思考能力，有效地培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。

參考文獻：

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