劉素鴛

摘 要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時期，學(xué)生即將面臨高考，有很大的壓力要學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)需要更全面地了解知識，而數(shù)學(xué)作為高中學(xué)習(xí)的科目之一，是學(xué)生必須掌握的重要內(nèi)容。但是，由于高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生增加，學(xué)習(xí)效果比較差。教師應(yīng)該通過教育中的情境教學(xué)更直接地向?qū)W生傳輸數(shù)學(xué)知識，以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到自己的學(xué)習(xí)樂趣。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂情境;導(dǎo)入策略

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較難，很多學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)的知識，教師需要認識教學(xué)生的現(xiàn)狀，在教學(xué)生時使用進行情境教學(xué)的信息技術(shù)，向?qū)W生更直觀地展示數(shù)學(xué)知識，減輕學(xué)習(xí)困難，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，通過人生的內(nèi)容建立人生與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的教育，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的人生經(jīng)驗理解數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，從而找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的訣竅。為了在小組交流過程中深入了解數(shù)學(xué)知識，教師可以鼓勵學(xué)生探索和分析小組內(nèi)的知識，因此每個學(xué)生都可以與其他學(xué)生分享自己的想法，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、開展趣味的情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性

在以往的教學(xué)過程當中，教師教學(xué)的方式都是直接通過課文小學(xué)進行教學(xué)。這樣學(xué)生認識知識的途徑相對來說比較單一，并且學(xué)生學(xué)習(xí)過程當中，對于知識的理解全靠自身的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的過程當中很容易出現(xiàn)誤區(qū)，這樣會極大的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師有必要采用全新的方法教導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生可以改變對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的觀點，帶著全新的思維投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。由于信息技術(shù)的發(fā)展，在高中數(shù)學(xué)教育的過程中，教師可以運用信息化的途徑向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識，在多元化的教學(xué)中創(chuàng)造良好的教育情境，使學(xué)生可以逐漸走入到數(shù)學(xué)世界中，快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《概率》的時候，教師可以通過多媒體的方式將這個章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加直觀，生動的為學(xué)生進行展示。并且讓學(xué)生進行自學(xué)，什么是概率，講述自己對于概率的認識。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過多媒體播放生活中常見的概率事件，讓學(xué)生們來分析一下這是否是概率事件，以及概率事件所具有的特性。通過信息化創(chuàng)造良好的教育情境，將抽象的知識通過更加直觀的方式進行表達，并且引導(dǎo)學(xué)生將自身的注意力集中在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識。教師可以在教學(xué)中增加趣味的元素，使學(xué)生可以積極參加數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有效地利用所學(xué)知識。在趣味的情景教學(xué)過程當中可以使學(xué)生參與的積極性得到更加顯著的增長，也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中的注意力更加集中。

二、明確學(xué)生之間的差異性，通過問題開展情境教學(xué)

教師需要認識到學(xué)生之間存在差異，并不是所有學(xué)生都能有效地掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的訣竅?；A(chǔ)能力薄弱的學(xué)生通常需要花很長時間來吸收數(shù)學(xué)知識，這大大削弱了學(xué)生的信心，對整體的教學(xué)氛圍也有不小的影響。因此，在目前的教學(xué)過程中，需要學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)和討論，以便讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也可以參與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程當中，對自身的不足進行完善。教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生共同進行鉆研，然后每一個學(xué)生講述自己的認識以及看法，在小組的交流過程當中使學(xué)生的思維可以得到更加廣闊的發(fā)展，營造良好的教學(xué)環(huán)境，促進每一個學(xué)生的成長。

例如，在學(xué)習(xí)《不等式》的時候，教師可以在教學(xué)中多詢問學(xué)生，了解學(xué)生對知識的認知情況，以及在哪方面存在較多的問題。然后在學(xué)生對這章內(nèi)容有了一定的了解以后，通過例題的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生需要先通過自己的努力，以自己學(xué)習(xí)到的知識為基礎(chǔ)，獨立對例題進行思考，找出問題的答案，然后可以小組為單位分享。每一個學(xué)生都應(yīng)該在講述的過程當中表達自己的想法以及以小組為單位進行自己想法的認知以及發(fā)散，促使每一個學(xué)生都可以從他人的講述當中產(chǎn)生不同的認知。每一個小組在結(jié)束了小組討論以后，都應(yīng)該派一名學(xué)生將本小組的學(xué)習(xí)成果向其他的小組進行分享，教師也需要對每一個小組的學(xué)習(xí)情況進行評價，使學(xué)生可以在競爭的，氛圍當中更加積極地參與到學(xué)習(xí)里，提高自身對數(shù)學(xué)知識的認識，同時促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來更加多元化的可能性。

三、通過生活化內(nèi)容開展情境教學(xué)

數(shù)學(xué)是來自于生活當中，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程里，很多時候都沒有結(jié)合到自己的生活實際對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，面對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣不夠高，也導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中的實際有效性無法達到預(yù)期。學(xué)生被動的接受教師給予的知識，在心理上就沒有主動的探究欲望，以此也就很難掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生進行教學(xué)的過程當中，適當?shù)母鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容當中的生活元素開展相應(yīng)的情境教學(xué)，將學(xué)生能夠帶入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當中，結(jié)合自己的生活實際，對問題進行更好的解決，鞏固自身學(xué)習(xí)到的知識，并且認識到自己在學(xué)習(xí)過程當中應(yīng)該如何對問題進行分析和解決。

例如，在學(xué)習(xí)《概率》的時候，教師可以將生活當中一些和概率有關(guān)的事情向?qū)W生進行講述，然后學(xué)生也可以自己回憶自己的生活當中遇到了哪些概率的問題。學(xué)生可以自由舉手的發(fā)言，在教師和學(xué)生的互動當中，將生活當中隱藏著的數(shù)學(xué)知識更好的呈現(xiàn)出來，創(chuàng)造良好的思維情境將改善學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)本章節(jié)的計劃。教師可以通過教學(xué)中的生活內(nèi)容提出問題，設(shè)置相關(guān)的生活概率問題，然后讓學(xué)生回答。學(xué)生需要結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進行分析，并且將自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識運用到其中，形成自己的認知方法以及解題方法。

總結(jié)：

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當中，教師需要通過多種方式來開展情境教學(xué)，從而使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程當中增加主動性，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教師還應(yīng)該認識到學(xué)生在教學(xué)過程中的差異，鼓勵學(xué)生在小組中進行學(xué)習(xí)，以便所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有效地對自我進行提升。教師要認識數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中的生活化，根據(jù)自己的人生經(jīng)驗更好地了解數(shù)學(xué)知識，解決人生問題形成自己的學(xué)習(xí)想法。

參考文獻：

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