劉友嘉

摘 要：中職學(xué)校開展的數(shù)學(xué)課程將知識與技能有效融合成了一體，滿足中職學(xué)校復(fù)合型技術(shù)人才的訴求。相較于高中生與大學(xué)生而言，中職學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況較為薄弱，心智各方面也尚未發(fā)展完全，缺少良好的學(xué)習動力與興趣，所以數(shù)學(xué)教學(xué)難度也更高。項目教學(xué)法是一種全新的方式，主張學(xué)生在項目實踐中學(xué)習數(shù)學(xué)、提高能力，將其應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂意義非常。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;中職;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0003-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.001

中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標直接決定了中職學(xué)校的教育教學(xué)內(nèi)容，既要兼顧就業(yè)與升學(xué)，也同樣要將職業(yè)活動作為主線，有效對學(xué)生展開教、學(xué)、做合一的教育教學(xué)，將學(xué)生整個學(xué)習過程與相關(guān)專業(yè)職業(yè)活動有效結(jié)合在一起。在學(xué)業(yè)水平考試的背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作在開展的時候自然需要及時改變傳統(tǒng)以數(shù)學(xué)知識講解為主的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂上以學(xué)生為中心來開展數(shù)學(xué)教學(xué)。項目教學(xué)法是建構(gòu)主義學(xué)習理論、以學(xué)生為主的教學(xué)模式，其十分契合中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習需求，所以本文也就這一教學(xué)方法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了如下探究。

一、項目教學(xué)法及其特點

（一）內(nèi)涵

項目教學(xué)法最開始源自美國哈佛大學(xué)，盛行于德國，屬于德國雙元制教育體系下較為典型的一種教學(xué)方式。項目教學(xué)法主要是借助于一個完整的項目而展開的教學(xué)活動，在教學(xué)過程中需要將理論與實踐有效結(jié)合，借此來充分發(fā)揮出學(xué)生內(nèi)在的潛能以及創(chuàng)造性，讓學(xué)生在項目實踐中逐漸提高自身解決實際問題的綜合能力，是一種十分有效的教學(xué)模式，也十分契合中職數(shù)學(xué)教學(xué)要求[1]。

（二）特點

相較于其他教學(xué)方式而言，項目教學(xué)法主要有以下幾個特征：

1.以能力為本。常言道，授人以魚不如授人以漁。項目教學(xué)法在使用過程中會為學(xué)生設(shè)計一個相對較為獨立的任務(wù)項目，學(xué)生在自主、合作完成過程中能夠自然而然地參與到信息收集、問題解決處理等活動之中，整個教學(xué)都是交由學(xué)生自己完成，而教師在這一過程中則起著指導(dǎo)與解答疑惑等效果，是一個以學(xué)生能力提升為主的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在實踐中逐漸鍛煉自身解決問題的實際能力。

2.以學(xué)生為主體。在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下，社會對于職業(yè)學(xué)校教育要求也發(fā)生了顯著變化，若還是以教師為中心來對學(xué)生展開教學(xué)的話，培養(yǎng)出來的職業(yè)技能人才無法滿足社會發(fā)展訴求。項目教學(xué)法在有效應(yīng)用過程中，則能夠充分發(fā)揮出學(xué)生認知主體作用，學(xué)生也能在項目實踐中成為知識的構(gòu)建者，這不僅能夠直接改變傳統(tǒng)被動式的學(xué)習方式，也是有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習與發(fā)展。此外，項目教學(xué)法在實施過程中，經(jīng)常會采用小組合作的形式展開，這十分有利于幫助學(xué)生合作意識的形成[2]。

3.以項目為中心。項目教學(xué)法在實踐期間，組織教學(xué)內(nèi)容通常會以教學(xué)項目為主來對教學(xué)內(nèi)容進行整合，以項目的形式來為學(xué)生布置出相應(yīng)的任務(wù)來完成，教學(xué)內(nèi)容直接突破了傳統(tǒng)界限，從之前以課本為中心轉(zhuǎn)變成了以項目為中心的課程教學(xué)，這也直接摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)理論與實踐脫離的弊端，數(shù)學(xué)理論知識講解不再是抽象空洞的概念，而是形象的實踐方案。

二、項目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）教案準備

教師在應(yīng)用項目教學(xué)法進行中職數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教案準備工作是基礎(chǔ)與前提，教師教案的編寫不僅要按照傳統(tǒng)教學(xué)步驟以及內(nèi)容來展開，在應(yīng)用項目教學(xué)法的時候還需要做好教學(xué)準備工作，讓學(xué)生參與到課堂互動、手動實踐等環(huán)節(jié)之中，改變傳統(tǒng)一成不變的教學(xué)模式，真正以學(xué)生為主體展開教學(xué)，這樣才能真正有效地優(yōu)化教學(xué)效果。在教學(xué)準備過程中，教師需要按照學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習實際以及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、目的來對學(xué)生展開針對性教學(xué)設(shè)計，畢竟良好的教學(xué)設(shè)計才是項目教學(xué)法順利實施的基礎(chǔ)。在完成合理教學(xué)設(shè)計的前提下，教師還需要對項目進行合理選擇，確保項目能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣以及積極性，讓學(xué)生能夠主動參與到備課活動之中，同時盡可能貼近學(xué)生的生活實際來為學(xué)生設(shè)計教學(xué)方案，這樣才能進一步推進項目的順利實施[3]。例如，教師在進行“不等式解法”教學(xué)的時候，即可在課堂之上為學(xué)生提供兩條思路，一種是不改變符號，直接按照不等式解題原則來引導(dǎo)學(xué)生解題，其步驟十分簡單，出錯率較低，可是計算難度較高;另一種則是改變不等式符號，同時乘以-1，這一種方式雖然會增加一個步驟，可是卻能夠很好地降低學(xué)生計算難度，從而有效提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)實效，充分發(fā)揮出項目教學(xué)法的價值。

（二）實施環(huán)節(jié)

項目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要想得以有效實施，關(guān)鍵還是在于項目的實施，在這一環(huán)節(jié)教師一定要明確定位，確保學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主體，而自身則需要起到良好的引導(dǎo)作用，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對項目目標形成有效了解，之后再按照學(xué)生實際情況、學(xué)習內(nèi)容來展開合理分組，以小組合作的方式來順利推進項目教學(xué)法的有效應(yīng)用。教師在項目實施過程中，一定要關(guān)注學(xué)生在項目實踐期間的表現(xiàn)，及時觀察學(xué)生是否存在問題或者是難題，若出現(xiàn)問題一定要及時強化指導(dǎo)，這樣才能有效發(fā)揮出項目教學(xué)法的應(yīng)用價值。

（三）評價環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價過程中，很多教師都會忽視對于學(xué)生的評價，其實有效的評價也是項目教學(xué)法應(yīng)用期間十分重要的部分，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣提升也能夠起到良好的促進效果。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上可以鼓勵學(xué)生參與到數(shù)學(xué)評價中，在評價期間從多個角度來展開評價，如各個項目小組具體表現(xiàn)、個人參與實際、學(xué)生學(xué)習態(tài)度等等，這樣才能確保每一位學(xué)生都能夠在項目教學(xué)法有效應(yīng)用中得到發(fā)展和提升[4]。